依托戏剧课程创建育人环境

苏州市第五中学校 程晓

习近平总书记在全国教育大会上的有这样一句重要的讲话——“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”长期以来，我校以立德树人为价值追求，以培养“适应未来的合格公民，领导未来的社会精英”为目标，以戏剧课程为切入点，发挥戏剧教育较强的个性化学习、体验式学习、交流式学习特点，努力使每个学生更加自信，更富有表现力、领导力。

一、全力创设富有戏剧情境的育人环境

我校充分发挥古建筑的育人功能，使传统和现代有机地融合，把百年老校不可多得的历史遗存作为宝贵的教学资源，使课程根植于传统文化深厚的土壤中。  

学校拥有保存良好的清康熙年间潮州会馆古戏台和民国时代哥特式大礼堂，整个戏剧课程基地建设创设了文化浓郁、特色鲜明的理想教学环境，每一处装饰、每一堵墙都在述说着生动的故事，使学生浸润其中不断成长。

萃渊楼(拍摄者:曹佳良) 原名“思海堂”。为红砖外墙的砖木结构建筑，是我校原身萃英中学的标志性建筑。1926年8月动工。   

潮州会馆(拍摄者 曹佳良) 始建于1708年，“苏州市文物保护单位”。与周边艺术楼及其中式庭院合为江苏省戏剧教育基地。

二、通过戏剧教育达到育人的力量

戏剧表演需要管理情绪，拥有戏剧表演背景的学生情绪管理能力比没有戏剧背景的学生要强，因为他们更懂得如何控制自己内心的悲伤，焦虑，以及有更好的自我认知。学习戏剧对处理个人的情绪失控、情感创伤以及长期累积的内心压力等种种现象有着缓解以及逐步改善的作用。

戏剧课堂掠影(拍摄者 程晓)  学生们在老师指导下进行各种的戏剧体验活动，释放天性，激发热情，为更好的塑造人物打下基础。

一部戏的排演，能够让学生锻炼自己的领导能力、表达能力以及合作能力，在一个群体中找准自己的定位，分清主次并且做出贡献。戏剧能帮助学生身临其境地去体验他人生活的方式，有助于培养同理心，让学生深切体会到人性的复杂多变。拥有戏剧表演背景的学生会被潜移默化地培养出积极向上、严谨纪律以及团体合作等意识的品质，这些品质无疑令他们在人群中脱颖而出。

《失控》剧照(拍摄者胡云)  图中学生扮演的是机器人，出场时60秒，但有50秒保持这个动作不动。一部剧中这样的绿叶有很多。

记得拍摄微电影《鸿门宴》时，担任小兵的一位男生，从拍摄开始到结束，一动不动在位置上一直保持站立姿势，直到所有拍摄工作结束，他才离开岗位。当老师问他，在拍其他人镜头的时候，他为什么不休息时，他回答说，我觉得作为一个士兵，在站岗的时候是不能随便乱动的。当时我们老师听了又是惊讶又是感慨。我们的学生在面对戏剧表演的时候，表现出了很专业的精神!也让我们看到戏剧表演可以让学生知道什么是大局观和无我精神。

每一年的戏剧课上，我们都会发现个别有抑郁症倾向的孩子，他们往往表现出孤僻，不合群，情绪低落，隐藏自己，不发表意见。我们老师往往会悄悄进行留意观察，并有意识地帮助他融入团队，带动积极健康情绪。比如音乐戏剧社里，一位男生引起了老师注意，因为他的沉默孤僻，总是一个人待着，一幅冷眼看世界的状态。在定角色的时候，周朴园这个角色一直没有人要，老师试探地征求这位男生的意见，能不能出演，他淡淡地答应了。在排练过程中，他也是很配合团队活动。正式上台演出时，我们都一直在担心他会不会临时有意外，但是让人没有想到的是，所有同学中，这个男生的表现是最淡定，不疾不徐的，并且把人物的心理拿捏的很好，为节目加分不少。

更让人想不到的是，他开始有所转变，与老师也亲近了不少，并且对表演产生了兴趣。在高二的时候，开始正式学习表播专业，准备以后走艺术生这条路。得知这个消息时，我们老师都是很欣慰感动，一次小小的演出，可能会对一个孩子产生重要的影响，让他发现自己，寻找到适合自己的人生方向。

戏剧节剧照(拍摄者 胡云)  每年的戏剧节成了学生们最期盼的节日，一批一批的孩子在戏剧节的舞台上绽放光芒，更加开朗、自信!

三、开设有温度的情感教育课程

面对高三的特殊性，学校为了让学生在紧张忙碌的学习之余，能有良好的情绪，饱满的学习状态，能拥有明确的学习目标，特意将戏剧课程和心理课程相结合，首次在高三年级开设了独特的“情感艺术”课程，创新了戏剧课程和心理课程的实施途径，把戏剧教育方法、道具制作、辩论会，游戏活动等，用于引导学生提升积极情绪。课堂上，学生们开始将视野从个人转向社会，从国家转向国际，从认识我是谁到思考我要做一个什么样的人，从道具制作感受艺术之美和匠心之道，从游戏活动中思考规则的意义，学会了用思辨的头脑来分析问题，而情感艺术课也成为了高三学生们最喜爱的一门课程。

在活动单元，高三学生们利用纸箱、报纸、树枝、锡箔纸、蚊帐等废弃材料，设计制作服装，在一年一度的学校艺术节上以“服装走秀”的形式惊艳亮相，展示了他们的生机勃勃的创造力和天马行空的想象力，获得了满场热烈掌声和高度好评!

服装秀表演(拍摄者 顾谦)  高三学生在校文化艺术节上的精彩演出。

四、为每个孩子打造属于他(她)的舞台

我校是一所普通高中，有良好艺术基础的孩子很少，大部分孩子从来没有过上台表演的经验，而我们的戏剧教育努力为每个学生打造一个能让他们得到展示和锻炼的平台，这个平台不是只给有艺术特长的孩子准备，是给每一个孩子准备的。从最基础的基本功开始，到能在舞台上绽放舞姿，尽情演绎，我们希望让学生通过戏剧节的舞台，让每一个同学通过台前幕后的工作，证明自己的勇气和才能!收获属于自己的成功和自信!

课堂上，常常能看到从来没有过舞蹈训练的学生，虽然已经过了最佳练舞的年龄，但是忍受着下腰、压腿、劈叉，认真努力地练习；不会说苏州话的孩子，甚至伸出手来翘不出好看的兰花指，但是每次评弹课上努力的跟随老师，一字一句，一招一式反复练习；每年都会遇上原本不喜爱昆曲，却因为没有抢到心仪的课程而被调配到昆剧社团的孩子，能放开自己，抓住难得的学习机会，一丝不苟走圆场，练台步，跟着老师字正腔圆的学唱昆曲，到在舞台上精彩演绎，最后自己深深爱上昆曲。

舞蹈社课堂(拍摄者 程晓) 每年舞蹈社招的学生大多没有舞蹈基础，但是每一个学生都用汗水交出了一份满意的答卷。

昆曲社表演剧照(拍摄者 胡云)昆剧社的同学用婉转的唱腔，优美的身段，精美的服饰，动人的故事，让更多的学生享受到昆曲的魅力。

连续五年的校戏剧节，每一个上演的小品都是学生自编自导自演，参与人数从第一届的104人到第五届的180人，在戏剧的殿堂里，在耀眼的舞台上，留下一个个青春的身影，孩子们得到了很好的锻炼和成长，相信他们在今后的人生舞台上也会演绎好自己的角色。

五、主要成绩

2013年，我校开设了戏剧教育课程，2014年成功申报市级课程基地，2017年4月申报为省级课程基地。2019年，在省教育厅省级课程基地调研视导中荣获“优秀”等第，并被推荐为“国家基础教育内涵建设成果奖”培育项目。

学校评价方式也在转型，重过程重发展的多元评价机制正在建立，特别是用戏剧节展演作为课程学习成果，以参与度作为重要维度的评价机制，既激发了学生的自信，又有利于转变唯分数论的单一评价模式，并以此推动学生综合素质评价改革。

十九大报告中指出“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，而戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体，也体现了当前教育改革和发展的趋势。相信戏剧教育的推进，将为全面提升学生核心素养和综合能力发挥积极作用。