“互联网+”背景下的学生作业布置与递交方式变革的研究
                                          结   题   报   告 
                                           化学组  姚天虬
一、研究的问题与价值
当今的信息化技术已经渗透到了社会的各个方面。在教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。2015年的政府工作报告中，首次明确提出了“互联网+”计划。具体到教育领域，可大致概括为一个简单等式:“互联网+教育=智慧教育”。
在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，已逐渐成为学生学习和生活中不可或缺的重要组成部分，是同学们学习的好帮手。用好互联网，不但有利于提高中小学生上网学习和交流的能力，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，更能有效地养成中小学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。
此外，还有一组数据显示:截止到2014年年底，中国移动互联网用户达到5.57亿，占中国网民的85.8%。由此可见，互联网用户从PC端向移动端迁徙已成定局。在线教育从PC到移动再到智慧互联也已是可预见的未来。
为此，研究尝试通过互联网和智能手机相结合的在线教育，不仅能提高教育效能，而且还很可能使教育发生革命性的改变。我们的课题只是在向着这个方向迈出的一小步，旨在研究和探索如何充分发挥网络的积极影响，增强孩子驾驭网络和通过网络进行学习和交流的能力，教育他们逐步掌握从网络获取、传递、加工和处理各种有益信息的能力，从网络上获取新知识，不断增强孩子的自尊心、自信心和竞争力，充分调动孩子学习的积极性、自觉性和主动性，提高学习的质量和效果，真正让网络为我们的孩子所用，使其既有利于同学们之间的互相讨论、互相学习、互相交流、取长补短、共同学习和进步，同时还可以进一步增强与老师、与父母之间的交流、沟通与理解，让他们更健康地茁壮成长。

二、研究的过程与结果
本课题在研究过程中曾经走过一段弯路，或者说，我们对这个课题研究在实际性和迫切性上的认识是有一个过程的。
起初，我组申报的课题名为:“关于元素化合物的校本作业开发”。那时我们普遍认为:1、元素化合物的知识向来是化学这么学科的主体，如何高效地学好元素化合物知识是一个值得研究的课题；2、在不加重学生的课业负担、不增订课外教辅的基础上，如何开发适合我校学生学情的校本作业已是大势所趋。于是，我们选择了以元素化合物的主体内容——《化学1》教材的教学顺序为主线，按照正常的教学进度，以每课一练的形式进行编排。试题格式初步拟定选择题(以单选为主，适当添加双选)的题量不少于5题但不超过10题，非选择题的题量不超过3道。难度以教材课后习题难度为准，再适当提高一点。强烈建议对教材课后习题进行二次开发。当时我们预期的成果是:1、形成适合我校学生学情的元素化合物知识的“课课练”习题集。2、对学生在使用本习题集时的情况(难易度、正误率)进行跟踪分析，完成实验报告，作为今后修订的依据。3、在此基础上寻找适合我校学生学习元素化合物知识的高效方法。
从2015年4月开题开始，5、6两个月都先由我确定好《化学1》教材专题中每堂课的要点，再布置好分工，指定好负责编写该内容课后习题的老师名单。(详见下图)



但是，在这个过程之中，我们越来越发现，为了尽可能达到“高效”，那么这些编制和研发好的试题究竟该以怎样的形式进行发放、递交和检查，这才是最迫切需要解决的课题啊!比如，必须都是“纸笔作业”吗？必须每张都要去把电子稿打印再印刷好了之后像“学案”那样发放给每个学生让他们往上填写吗？既然编制好的就是电子稿，那么能否省掉打印和印刷的环节，而是将电子稿直接推送给他们？如果能，又该怎样进行回收检查？客观题的批改能否由电脑代工？等等诸如此类的问题，使得如何运用好“互联网+”的技术，对学生作业布置与递交方式进行变革的研究已跃然纸上，不得不提到议事日程上来。
紧接着在2015年8月底，从新学期开学之前的市区教研组长会议上获得信息，据说未来江苏省在2017年(现已确定为2018年)开始的新课改，高考化学有望向数学看齐，即取消选择题，据说在2016年的中考就要降低选择的题量或分值。由此发现，原课题仍以选择题为主的研究方向已发生了一些偏差，有必要趁新学期刚刚开始之际立刻进行微调。另外，在会上，教科院通知，苏州市中学化学教学从本学期开始开展针对学生作业“多元化递交方式”的研究。因此，本课题也应顺应潮流，改为“基于‘互联网+’的学生作业布置和递交方式变革的研究”。
2015年10月，以国庆节布置假期作业为契机，我组尝试对作业的布置方式、内容和作业的递交方式、形式、内容进行变革。初步拟定对高二非化学班(学测)进行试点，结合正在学习的《化学与生活》模块知识，布置一份关于运动饮料的调查报告，鼓励以邮件的形式递交，最后对收到的作业样本进行统计，研究递交形式的种类和质量呈现的差异之间的关系。

这次活动引起了学生们的广泛兴趣。紧接着，我们趁热打铁，从10月到11月中旬的期中考试之前，布置给高二非化学班几乎每周一份调查报告，结果，同学们每次都能让我们收获惊喜!从中我们发现，如果作业的主题是和生活密切相关的(如微量元素与人体健康、不同种类维生素的获取与人体健康、市面常见品牌食用油的成份与销量调查)，会激发学生的兴趣和热情，从而主动去搜寻资料，完成的质量很高。这些作业递交形式的多样化和最终呈现的效果之间的关系如下表所示:
作业递交形式 所占比例 完成质量与展示效果
传统“纸笔作业” 3% 差
(不利于保存、字迹潦草、内容少、不认真)
直接书写邮件 25% 中
(利于保存、内容详实、排版粗略、认真)
邮件中粘贴WORD附件 50% 良
(利于保存、内容详实、图文并茂、认真)
邮件中粘贴PPT附件 8% 良
(利于保存、内容详实、图文并茂、编排精美、很认真、有点耗时)
邮件中粘贴EXCEL图表附件 14% 良
(利于保存、内容详实、图文并茂、编排精美、分析直观、很认真、有点耗时)

对于学生完成的邮件作业，教师看了之后总要有所回复吧？于是这又滋生出一个新课题，就是应如何书写反馈信息，形成有效互动，从而激发学生学习的热情。教科院化学教研员毛明老师指导我们:“教师评语不能一味用说好话去鼓励，也要提出一些相应的问题，或纠错或指路。要注意多方面的影响因素，不仅是正面的，还要有反面的。”于是我们接着又从这方面开展了研究和尝试。(见下图)

  

    





2015年11月12~13这两天，我有幸随电教馆顾馆长和我校曹副校长、庄副校长一行赴北京十一中学参观学习他们使用的“云校”平台。这次参观回来让我感觉未来正扑面而来!联系本课题，我认为既然如今的学生家庭已普遍拥有网络和智能手机，那么将来的作业布置是否有望直接在学生或学生家长的手机APP上进行推送显示呢？如此一来，沟通一定更便捷!于是，我又把脑筋从电脑端动到了手机端上去。尽管这样的APP目前还不能实现，但是学生手机都能够用QQ和微信啊，而且一般各个班级都有各自的QQ群，如果学生能够利用好他们手中的智能手机，比如将错题拍下来发给老师，那么只要有网络，教师利用假期也能够督促学生学习，还能够很好地进行一对一的在线辅导啊!
2016年1月底，在寒假放假之前的高二学生家长大会上，我告诉家长们，现在的时代已经不同了，我们已经步入了“互联网+”的时代，完全可以借助好网络和智能手机，过好一个轻松而又不放松的寒假。我告诉他们，我会把寒假作业和参考答案一起发给学生，假期里通过QQ群每天发布作业信息，督促学生有计划地完成作业，做完之后对照答案先自批再订正，把错题和问题拍照后通过QQ发送给我，我会对这些错题和问题在各自的QQ上进行一一讲解，再将集中的问题统一回复在QQ群。这么一来，我就借助了互联网，通过有效运用QQ这一聊天工具，将学生的假期学习有效地抓在了手中。一个寒假下来，学生更我配合得非常好，在新学期的期初考试之中，我所任教的两个班级的化学考试全都消灭了不及格。

三、研究的反思与展望

当代著名生涯规划师古典先生在他的新书《你的生命有什么可能》中提到了一种“愉悦+有趣”的模式，并通过大量测试数据证明:人们会对简洁的东西表示“愉悦”而对复杂的事物产生“兴趣”。这看似矛盾的两面如何有效地结合在一起呢？他认为“动画片”恰恰是一个很好的案例。轻松的卡通形象会让孩子们感到“愉悦”，而跟随这些形象步步深入探索未知剧情又非常有趣。我们这个课题的研究正是运用了这样一个模式。让学生利用他很喜欢使用的、亲切又熟稔的网络、QQ、手机，去激发他们的学习兴趣，对已知的进行纠错，对未知的进行探究，这可谓本课题研究的一大创新之处。
但是，从实践获得的经验来看，学生作业提交的时间应尽量鼓励分散，避免集中在同一时间段，否则教师将忙得不亦乐乎。化学这门学科的符号语言在QQ中打字输入繁琐，有时不得不通过语音发送，但是语音文件一不能转换为文字和符号进行资料存储，二无法复制粘贴转发给其他对象分享，如果未来的语音文件也能转发给不同对象的话，一定更能提高效率。
另外，据我加入的“微课制作技术”QQ群内的消息显示，在“翻转课堂网络学院”网站上可以插入自己编辑好的选择题(包括单选和多选)以及答案文件，让学生在线做，答案对错会由系统自动生成。这将解决当前高二非化学班在学测复习中需练习大量单选题以及教师需批阅大量题目的问题，用这种形式布置和批改作业将大大提高复习效率。这也是我们未来我们想做的尝试之一。当然，如果“云校”的手机端APP功能也能让我们师生共同使用的话，相信一定也会是一个很好的解决方案。
还有，目前手机使用得最多的除了QQ之外就是微信。如果我们的习题讲评课能够以习题的内容作为索引，或是我们的常态课能够以知识点或板书或PPT图片内容作为索引，将整节课的视频进行破碎化切割，然后再分享到微信，手机端直接点击缩略示意图即可打开相应的视频观看那一段内容的微课，那么就可以将作业“布置”、“批改”、“纠错”、“讲解”、“观课”全部打通，实现一条龙服务并能够各取所需，真正形成“个性定制”!这也将是我们未来将借助“互联网+”和各种新技术去不断努力探索、研究与实践的主要方向!