生物课堂中通过提升社会责任发展学科核心素养案例研究
【教有所疑】
古往今来，人们对社会责任感相当重视，明清之际著名思想家顾炎武曾慷慨激昂地指出：“天下兴亡，匹夫有责！”著名特级教师斯霞说过这样一句发人深省的话：“德育不好是次品，德育不好是危险品，身体不好是废品，心理不健康是易碎品。”而责任心是孩子们健全人格的基础，是能力发展的催化剂，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别把“服务国家、服务人民的社会责任感”作为素质教育的第一重点，可见大力培养我国高中生的社会责任感极其重要。《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中明确指出：“社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。”标准还强调：“学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。”
作为一名有10余年教龄的生物一线教师，我认为面对当代高中生社会责任感的发展的不足，如何将社会责任感教育渗透在生物教学中显得犹为重要。在日常生物教学中，如何结合具体案例，让学生在学习生物学理论知识的同时，以“润物细无声”的方式，潜移默化之中提升学生的社会责任感，并以“善的本性”保持责任感，进而更好地发展学科核心素养呢？【诱思导学】
也许大多数老师和我一样，认同生物学教学中渗透社会责任感教育意义重大，也一直在践行着“做中学”的教学模式，但受到一些具体课程教学内容的限制，而不知如何更好地在教学实践中提升学生的社会责任感，也存在着面对当下日新月异发展的现代教育技术手段，而自身信息技术应用能力和水平不足的困扰，无法充分利用信息技术服务于提升学生的社会责任感。因此我们首先思考以下几个问题：
1.你接触过Moodle网络教学平台（又称“摩灯”网络教学平台，下简称Moodle平台）吗？基于你的教学经验，谈谈与传统的学习评价方式相比，将Moodle平台应用于高中生物学理论课的学习有哪些方面的优势？
2．如何利用Moodle平台开展高中生物学理论课的学习？
3．你会利用Moodle平台创建属于你自己的课程吗？
4．如何利用Moodle平台克服传统教学反馈的不足，使教学评价更具针对性和时效性？
【案例分析】
案例 基于Moodle平台的侧重于社会责任感提升的教学案例
基于Moodle平台的课堂能够使教师按照教学内容和学生特点，针对性地设计线上课程，为学生提供丰富的、有代表性的事实，为概念教学提供支撑，有助于学生形成辩证唯物主义的思想方法，更利于学生关注个人生活问题及社会性议题的解决，从而提升学生的社会责任感；也可设计自学、练习等任务板块，增强学生探究学习的目的性和主动性，并克服传统教学反馈中的弊端。下面以人教版高中生物教材中的《免疫调节》为例，阐述应用Moodle平台，在优化高中生物教学，体现其在提升学生的社会责任感等方面优势。
◆教材分析
在《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中，课程设计思路中明确指出选修性必修《稳态与调节》模块重在 “引导学生认识有关生命活动调节与稳态的知识，有助于学生理解高等生物个体生命活动的规律，从系统分析的角度，认识个体生命系统的稳态；也有助于学生理解健康生活方式对于维持人体内环境的稳态、疾病预防的意义”。本节内容的具体标准为“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”。这不仅是因为免疫调节是人体生命活动调节的一种方式并对机体内环境稳态的维持起重要作用，更是想从深层次上揭示生命活动的整体性和机体内各个系统之间联系的复杂性与多样性，同时还说明了生命现象内在联系之间的普遍性，充分体现了“内容聚焦大概念”的课程理念。与此同时，免疫学和实际生活联系非常丰富，通过指导学生“形成积极健康的生活方式”，凸显对学生“社会责任”教育目标的落实，养成良好的生活方式，树立尊重生命、远离疾病、健康成长的生命观。
◆学情分析
免疫学的知识在初中生物学课程中就已经涉及，学生通过课本、报刊杂志、广播电视等途径已经知道一些诸如过敏反应、抗体、疫苗、计划免疫、艾滋病等概念性名词。教师要在学生已有的知识的基础上，进一步深入了解第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程及其二者的区别与联系，突出免疫在机体稳态调节中的重要作用，引导学生从生命活动的调节这一大的知识背景下学习免疫调节，了解免疫调节在机体维持稳态的许多方面发挥的重要作用。加强神经调节、体液调节和免疫调节等生物学知识之间的整体联系，认识生命现象的整体性与复杂性，提升学科核心素养。引导学生积极思考“免疫与个人健康”“社会生活中的免疫学”等问题，以在潜移默化的提升社会责任感。
◆设计思路
教学时首先从免疫系统的组成、功能和三道防线入手，然后重点分析了人体的第三道防线中三种免疫细胞协同作用机制，最后介绍了三种免疫失调的知识和实际病例。教学过程层层递进，由表及里，有利于学生构建完整的知识框架和理解生命系统的整体性。
把课本知识和实际生活进行联系，从自身注射的疫苗作为兴趣切入点，培养了生物学的学习兴趣，通过分析艾滋病的致病机理和传播途径，培养了学生分析问题，判断问题的能力。艾滋病既是生物学研究的主要领域，又是医学界与社会的热点议题，因此，本节内容是理论与实际紧密结合的范例。通过设计线上课程，并基于Moodle平台，开展混合式学习，增强了学生的社会责任感。
◆教学过程
教学流程 | 教师行为 | 学生行为 | 设计意图 |
课前准备 | 【课前作业】利用Moodle平台，教师提前布置任务，让学生回家找到自己幼儿时期注射疫苗使用的接种卡或接种本，了解上面所列的各种病的大致情况。设计好调查问卷：“你知道的疫苗有哪些？接种过哪些种类的疫苗？是预防哪种疾病的？等。 【设计任务模块】教师根据前期调研数据，以及本课教学环节和内容，在Moodle平台上设计好学生活动任务模块。创建一个聊天室，用于学生提出易混淆的概念性问题等，教师或其他学生实时予以解答。 | 回家找到自己幼儿时期注射疫苗使用的接种卡或接种本，了解上面所列的各种病的大致情况。 填好调查问卷。根据调差问卷的结果，按小组为单位进行学习、讨论交流。
在Moodle平台上预习相应的任务模块： “疫苗与疾病预防”；人体的三道防线；体液免疫；细胞免疫。提出问题，在聊天室内讨论、共同解答。 | 激发学生学习兴趣，联系身边的实际、自身的体验，引发学生情感共鸣，为新课的知识传授做好铺垫。
聊天室更有利于师生互动，及时沟通。
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情境激疑引入主题 | 【视频导入】教师利用Moodle平台，播放公益宣传短片——“疫苗”。使学生初步了解疫苗的作用、种类等。组织学生讨论交流相关疾病的大致症状和危害程度。 【问题驱动】“人们可以怎样来预防这些疾病呢？”以实际生活中的疾病与健康问题作为切入点，让学生联系自身生活经验思考解决问题，为后续学习做好铺垫。 【归纳总结】教师根据汇报结果进行点评、总结和归纳。
| 学生进入Moodle平台中课程学习板块一——“疫苗与疾病预防”。 上网搜寻信息，了解疫苗的种类大致有哪些，分别用来预防哪些疾病？及时汇报学习进程。最终师生共同得出预防某些疾病的有效措施——注射疫苗。 | 引导学生对视频中的实例进行思考，联系身边的实例，增强学生想要了解免疫调节的愿望，从而使学生的目光从校园扩展到家园，为科学文字的描述增添了情感的温度。在问题任务的驱动下，学生充分进行自主搜索和筛选信息，有效促进了学习方式的转变。 |
任务驱动构建新知 | 【知识介绍】教师借助Moodle平台，传送完整的人体免疫系统图到学生Pad平板电脑，组织学生进入Moodle平台板块二内容的学习：结合图像，指出吞噬细胞、B淋巴细胞、T淋巴细胞构成人体免疫系统中的免疫细胞，是人体免疫系统的重要组成成分。认识各种免疫细胞，并结合“细胞的分裂和分化”来说明它们的起源及分化过程。 【提出问题】人体免疫系统由哪些部分组成？免疫系统主要负责人体的什么功能？ 【提出问题】人体三道防线如何构成？第三道防线(特异性免疫)是如何起作用的呢？
【问题探讨】抗体的本质是什么？什么是抗原？抗原从哪里来？ 教师可以在线答疑，或提供背景材料指导学生自主解决问题。
【布置任务】引导学生总结体液免疫的过程。构建初次免疫反应和二次免疫反应过程中抗体浓度变化曲线图。
【问题探讨】营寄生生活的病原体，如胞内寄生性菌、病毒等，会进入到宿主细胞内寄生，由于抗体是大分子蛋白质，不能进入细胞，所以无法发挥作用。人体免疫系统，是如何针对这些病原微生物进行免疫的呢？
【问题探讨】艾滋病的症状是容易被细菌等病原体感染或形成恶性肿瘤，原因是什么？ 教师组织学生搜集HIV预防的资料，并在小组内讨论交流。师生共同讨论，并形成“树立自我保护意识，养成健康的生活方式，同时也要关爱艾滋病患者，减少对他们的歧视”的观点。 | 学生分组讨论，总结人体免疫系统的组成与功能。通过对相关图片的阅读与分析，从器官、细胞、免疫活性物质三个层次认识免疫系统的组成，指出图片中的免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所。小组内充分讨论，边分析边总结，全面了解人体免疫系统的组成。免疫系统主要负责人体的防卫功能。 学生在Moodle平台上找到相应的任务模块，点击不同防线的标签，可以看到人体三道防线的结构、组成，特点等基本内容。结合动画，思考回答。 学生在Moodle平台上找到相应的任务模块——关于体液免疫的内容和生理过程图。分组讨论以下问题：“大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？抗原通过哪些途径刺激B细胞？抗体被浆细胞分泌并释放到细胞外液中后，如何发挥特异性免疫效应呢？当同一种抗原再次侵入机体时，哪个细胞要发挥作用？机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？”学生通过在线讨论，发帖等方式进行讨论。 学生学习相应板块后，分组讨论，利用iPAD自带的数据处理软件，构建体液免疫过程模型和二次免疫的函数模型。
学生通过Moodle平台，观看流感病毒、胞内寄生菌的生活方式，以及针对这些病原微生物的细胞免疫过程的动画，讨论分析，说出细胞免疫的过程，完成概念模型构建，汇报交流结果。
学生在Moodle平台上找到相应的任务模块，学生识图并分析HIV与T细胞之间的关系。得出“T细胞的减少影响细胞免疫和部分体液免疫的功能，导致患者因缺乏免疫力而死于病菌感染和癌症”的结论。由于HIV有很长的潜伏期。因此控制艾滋病的传播，进行疾病预防就显得尤为重要。 | 通过结合所给图片资源，引导学生深入分析，讨论总结。学生对免疫器官、免疫细胞及免疫活性物质充满兴趣，此时生物课堂已经悄然播下科研种子，为将来提升免疫系统的防卫功能、预防人类疾病迈出微小一步。
教会学生如何构建过程模型，培养学生处理数据，绘制概念图和曲线的能力，也有助于学生准确理念概念，用理论知识分析实际问题的能力，加深对“稳态与调节”生命观的理解。 联系注射疫苗的生活经验，强调二次免疫过程中记忆细胞和抗体的作用，使学生明白注射疫苗的生物学原理，向家人、朋友宣传科学预防疾病的重要性，树立珍惜生命、健康成长、提升生命意义的观念，进一步提高社会责任意识。
通过小组合作、互动交流，教师激励参与，注重过程评价。训练学生归纳、表达交流的能力，培养资源共享，欣赏他人，肯定自己的意识，渗透合作意识和责任意识。 通过对艾滋病的传播方式、预防措施的合作学习和分组积极讨论，培养学生积极运用生物学知识和方法，关注社会热点问题，参与个人与社会事务的讨论，并做出理性解释和判断。 |
优化反馈加深理解 | 【及时反馈】 教师创设“聊天室”，鼓励学生将学完本节课后的疑问、困惑及想法等发表在聊天室中。教师通过汇总，可以了解学生普遍存在疑问和易混淆的知识。 【解决疑惑】 借助试题库，及时批改并纠正问题。教师根据本课内容创建试题库（支持多种题型），学生得分、个人小题情况、全班各题答题情况、全班总体正确率情况均能得到实时呈现，然后教师可针对性地进行点评，及时纠正问题。 |
学生将学完本节课后的疑问、困惑及想法等发表在聊天室中。学生间可以相互解答，必要时教师进行解答，及时解决问题。
学生在规定时间内完成课后习题，及时反馈问题。平台根据学生的答题情况，生成测验成绩报告。 | 教师引导与学生对问题的自主探究有机结合，从而发现和获取知识。
进一步巩固、提升，坚定了承担社会责任的信念。
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课后延伸 | 教师在Moodle平台上创建讨论帖：“生活中如何有效预防艾滋病？”要求学生在课后完成思考，并在讨论帖中进行发言。 | 对一些试题错误多、掌握不牢固的学生，可以通过平台学习个别辅导材料，包括微课视频、授课课件、针对性试题等，以便于学生在课后自主巩固。 | 引导学生崇尚和选择健康文明的生活方式，形成健康的生活方式和正确的生命观，提高社会责任感。 |
案例小结
《普通高中生物学课程标准》（2017年版）的“课程性质”中明确指出：“本课程是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。”因此，生物学教学倡导学生通过“自主、合作、探究式”学习实现发展学生学科核心素养的目标，尤其是要通过生物学学习，切实提升学生的社会责任感。
反思整个教学过程，本节课的教学充分利用了信息化条件下Moodle平台的多个任务模块设计，视频、动画、音乐、图片等多种多媒体展示，通过iPad、一体机等学习载体，以完成作业、发帖讨论等多种形式的互动，激发了学生学习的积极性和探究的主动性，培养学生的科学思维、科学探究等能力，达到了突破教学难点，落实教学重点的目标。教师还充分利用了学生已有的知识基础与个人对免疫的了解，创设生活化的问题情境，在轻松活泼的课堂氛围中，学生实现对“细胞免疫和体液免疫”“免疫异常与人体健康”等概念的建构。教学中，教师充分联系现实生活中实例，渗透情感教育，加强学生关心自身和他人健康，增强安全意识，选择健康生活方式，坚定人类战胜疾病的信心，提升学生的责任意识。
【理论释疑】
1.Moodle
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。它是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 开发的，基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统（CMS），是一个专门制作基于因特网的课程和网络的软件包。不仅是一个技术平台，也体现了新的教育理念的教学平台，更是一个将教育理论与实践相结合的，全面支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”（LMS）。
Moodle课程管理界面简单、精巧，模块化的设置便于使用者根据需要随时调整布局或增减内容。几乎支持各种网络媒体资源，利用所见即所得的编辑器 ，这使得使用者无需经过专门培训，就能掌握Moodle的基本操作与编辑，建构属于自己的在线课程。如Moodle支持将其软件生成的网页文件压缩为Zip文件后上传Moodle，然后在对应文件夹中将Zip文件打开释放，选择主页文件并设为主文件，即可在课程内发布浏览，让开发者拥有专业网站那样便捷的Ftp后台权限。
Moodle功能强大，开打者不仅可以自由地位学习者提供多样化的学习资源，更重要的是它还未课程管理者提供了丰富的网络互动功能，如在线测试、在线讨论、、个人Blog、Wiki协作、投票表决、PBL程序教学、Webquest探究教学、网络作业、问卷调查、互动评价、成绩管理等，可谓应有尽有，几乎无所不能。
Moodle 平台还具有兼容和易用性。可以几乎在任何支持 PHP 的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库（并且可以共享）。它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。利用 Moodle ，现今主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。
Moodle的另一个重要特色就是以社会建构主义教学法为其设计的理论基础，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。从这些过程中，与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界，和一个共同架构，在其中可以产生沟通。最终实现“集体智慧”和“集体认知”。
2.社会责任感
社会责任感和生命观念、科学思维、科学探究是生物学学科核心素养的重要内涵和集中表现。《普通高中生物学课程标准》（2017年版）明确指出：“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，养成健康的生活方式，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
【视野拓展】
[1] 钱冰.“MOODLE”在高中生命科学教学中应用的初步探究（J）.上海师范大学，2012.
[2] 师嘉斌.论Moodle平台下信息技术网络课程建构[J].课程教育研究,2015(08):251.
[3] 叶鹏松.基于Moodle平台在线教师培训课程开发的思考与建议[J].中小学电教(下半月),2015(01):25-26.
[4] 胥碧.基于Moodle平台构建研究生专题学习网站[J].软件导刊,2011,10(12):214-215.
[5] 马永刚.浅议生物课堂对学生社会责任感的培养[J].读写算:教育教学研究,2015(41)
