“翻转课堂在高三英语复习教学中的应用研究”课题小结
英语组 司马婷
一、研究背景
在高三英语复习教学中，虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力，但效果却总是差强人意。一方面，教师为了赶进度，往往采取一讲到底的模式，让学生觉得枯燥乏味；另一方面，学生认为复习的内容都是学过的内容，对于教学内容提不起兴趣。要提高高三英语复习课的效果，必须将课堂还给学生。学生是课堂活动的主角，教师是学生学习的助手。教师要鼓励学生在质疑、探究的过程中实现对知识的内化和吸收。而这些正是翻转课堂所提倡的。
二、研究问题
因此课题组尝试将翻转课堂引入高三英语复习教学，旨在探讨:(1)在高三英语复习教学中实施翻转课堂教学模式，对学生学习状态的改善和学习成绩的提高有无优越性；(2)翻转课堂教学模式中高分组、中间组、低分组的学生在学习成绩提高上是否存在差异；(3)如何合理运用翻转课堂教学模式提高高三英语复习教学的有效性。
三、研究对象
本研究的教学实验是在苏州市第五中学进行的，该校是江苏省三星级重点高中。本实验的被试是2015届高三(6)班全体学生，该班为理科班，共31人，其中男生28人，女生3人。他们都由课题主持人进行统一授课，都使用相同的教材和复习材料。
四、研究工具
本实验研究所使用的测量工具之一是四次英语测试，包括两次前测和两次后测。前测的目的是为了记录采用新的教学模式之前学生的学习情况，后测的目的是为了验证经过使用翻转课堂教学模式后，学生的英语成绩是否在一定程度上有所提高，不同层次的学生在英语成绩提高上存在什么差异。测试选取的题目都是各地历年高考题或模拟题，因为与普通题目相比，这些题目设计更加严谨合理，信度和效度较高。由于主观题评分标准较难把握，所以四次测试均采用客观题，每次测试均包括20道单选题，每题一分，共计20分。笔者使用SPSS19.0对前后测成绩的数据进行分析。
同时为了研究如何合理运用翻转课堂教学模式提高高三英语复习教学的有效性，每次课题组在进行翻转课堂教学实践后都会对学生进行问卷调查，了解学生对翻转课堂的看法。问卷是借鉴华中师范大学陈怡(2014)的“基于混合学习的翻转课堂教学调查问卷”后由课题组改进设计的，问卷内容见附录一。
五、研究过程
实验中所使用教材主要是“步步高”系列丛书。实验分为两个阶段，第一阶段从2014年12月29日到2015年1月23日，第二阶段从2015年3月23日到4月10日。实验安排见下表:
阶段 时间 内容 测试分值
第一
阶段 2014/12/29
-2015/1/9 用常规教学方法复习定语从句并对学生进行定从专项测试 20
2015/1/12
-2015/1/23 将翻转课堂引入名词性从句复习课并对学生进行名从专项测试 20
第二
阶段 2015/3/23
-2015/3/31 用常规教学方法复习模块六的单词、词组和句型并对学生进行阶段测试 20
2015/4/1
-2015/4/10 将翻转课堂引入模块七复习课并对学生进行阶段测试 20
同时通过四次测试情况分析不同层次学生英语成绩变化的幅度。另外，在两次实验过程中分别对所有学生进行问卷调查，了解学生的学习状况以及对翻转课堂的看法，以便总结出如何合理运用翻转课堂提高高三英语复习教学的有效性。
在对翻转课堂理论和实践研究的基础上，课题组初步设计了高三英语复习翻转课堂教学流程，包括课前活动、课堂活动、课后活动三个阶段，具体如下图所示。课题组计划按照这一流程开展两个阶段的教学实验。
教师制作教学视频，并在教学平台上挂出教学视频
课前活动
(一)第一阶段教学实验
从2014年12月29日到2015年1月9日，课题主持人采用常规教学方法复习定语从句。先在课上用PPT讲解定语从句相关内容，对于一些重点和难点让学生做好笔记，然后布置定语从句相关练习让学生课后完成，接着批改学生练习，对于学生犯的典型错误则在课上予以再次讲解。最后对学生进行定语从句专项测试并记录每位学生成绩。
从2015年1月12日到1月23日，课题主持人将翻转课堂引入名词性从句复习课。具体操作步骤如下:
一．课前活动
1.教师用Camtasia Studio提前制作名词性从句相关教学视频，分为主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、名词性从句注意事项共5段视频。视频采用播放PPT并配以讲解的形式，每段视频控制在15分钟以内，视频部分脚本见附录二。
2.教师设计课前针对性练习，让学生看完视频后完成。要求学生每两天看一段视频并完成相关练习，共有五份针对性练习，前四份都是让学生划出主从、表从、宾从或同位从，第五份是四种从句综合练习。教师还要设计一份课堂用的过关提高练习(在1月22日的课堂上使用)和一份测试用的名词性从句专项练习(在1月23日的课堂上使用)。
3.学生在家观看教学视频，学生可对教学视频进行快进或倒退，可暂停记下自己的疑惑并进行思考，同时也可将自认为重要的地方做些笔记。
4.学生在看完教学视频后，要完成课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑并加以思考，如果解决不了就立刻作好标记以便下一步的交流互动。
5.学生通过QQ群——高三(6)班萃英E学堂与同学以及老师交流学习心得以及学习过程中遇到的困难。教师对学生进行个别指导并帮助学生解决疑难，同时对典型的问题作好记录。
6.教师批改学生的课前针对性练习，并在批改的过程中记录学生的典型错误，以便课堂讲解。
二．课堂活动
1.教师用部分时间讲解课前针对性练习中学生出现的典型错误以及学生在QQ群交流中反映出的问题。讲解结束后，教师布置15道过关提高题，让学生当堂完成，要求学生不仅给出选项而且要给出解释。
2.学生分组协作完成15道过关提高题。教师事先已根据学生自愿结合的原则将学生分成6组，每组规模在5-6人，同时在每组中推选出了一名组长。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。组与组之间也可互动。在此过程中教师随时关注各小组的活动情况，并对有困难的小组和个人进行辅导。
3.教师随机抽学生起来讲解题目，如有错误，请该组组长起来纠正，如还未解决问题，则请其他同学帮助或由教师讲解。
三．课后活动
1.教师对学生进行名词性从句专项测试并记录每位学生成绩和失分情况，对于掌握不是很理想的学生，教师根据测试中所反映出的问题有针对性地对其进行个别辅导。
2.教师发放对翻转课堂教学的调查问卷，了解学生学习情况，并鼓励学生提出教学意见和建议。
3.教师根据教学目标完成情况和问卷调查情况，对整个教学过程进行总结和反思，避免今后出现同样问题。教学总结和反思内容如下:
在课前自主学习过程中，学生课前针对性练习的正确率不是很高。部分学生没有认真看教学视频，仅凭先前经验直接完成课前针对性练习，因为有些知识点已经遗忘，导致练习中错误较多。还有部分学生由于基础比较薄弱，虽然看了教学视频并和同学及老师进行了交流，但还是有一些不懂的地方，导致练习中出现错误。针对这一问题，采取以下改进措施:首先，教学视频的时间要控制在5-8分钟(因为学生的视觉驻留时间一般在5-8分钟)，以免加重学生的学习负担，让学生产生厌烦情绪而不愿看视频；其次，对学生观看视频作一些硬性要求，例如必须有课前学习笔记，将视频中自认为重要的地方做好笔记，同时需要将观看视频过程中遇到的难以理解的地方做好记录；另外，课前针对性练习要考虑每个学生的原有水平，题目要难易结合，兼顾到优等生和学困生，同时题目的形式要多样，避免单一、重复。
在课前交流互动过程中，一些学生不能正确使用交流平台。少数学生将交流平台当成一般聊天工具，并没有针对学习问题展开讨论。还有部分学生深更半夜还在讨论学习上的问题，影响了自己和他人的休息。针对这些问题，采取以下改进措施:首先，向学生明确交流平台是供学习讨论用的，如果有人经常利用交流平台谈论学习以外的话题将被驱逐出群；其次，规定交流平台的使用时间，到晚上十点半，教师作为管理员就开启全员禁言模式。
在课堂分组学习过程中，讨论不是很热烈。部分学生只顾自己做题，不能与其他组员进行交流互动。还有极少数学生并非围绕学习任务进行讨论，而在讨论其他话题。针对这些问题，采取以下改进措施:首先，在分组时，不再完全按照学生自愿结合的原则，还要考虑到每个组至少有一名英语成绩较好的学生，以保证讨论的顺利进行；其次，采取组长责任则，由组长组织和督促小组成员参与讨论，对于讨论热烈、富有成效的小组，教师当堂给予表扬。
(二)第二阶段教学实验
从2015年3月23日到3月31日，课题主持人采用常规教学方法复习模块六。先在课上用PPT讲解四个单元的单词、词组和句型，对于一些容易考察到的地方让学生做好笔记，然后布置围绕语言点的练习让学生课后完成，接着批改学生练习，对于学生在练习中出现的问题则在课上予以再次讲解。最后对学生进行模块六阶段测试并记录每位学生成绩。
从2015年4月1日到4月10日，课题主持人在上次教学实验的基础上，再次尝试将翻转课堂引入模块七复习课。具体操作步骤如下:
一．课前活动
1.教师用Camtasia Studio提前制作模块七知识点相关教学视频，分为单词(1和2)、词组、句型共4段视频，要求学生每两天看一段视频。视频采用播放PPT并配以讲解的形式。对上次教学实验进行总结反思后，这次每段教学视频的时间控制在5-8分钟。视频部分脚本见附录二。
2.教师设计课前针对性练习，让学生看完视频后完成。共有四份针对性练习，内容分别是模块七1-2单元重点掌握的单词练习、模块七3-4单元重点掌握的单词练习、模块七重点掌握的词组练习和模块七重点掌握的句型练习。教师接着设计一份课堂用的过关提高练习(在4月9日的课堂上使用)和一份测试用的模块七阶段性练习(在4月10日的课堂上使用)。
3.学生每天在家观看一段教学视频，学生可对教学视频进行快进或倒退，可暂停记下自己的疑惑并进行思考。此次教学实验中学生被要求必须将重要的地方做好笔记，以此确保学生认真观看教学视频。
4.学生在看完教学视频后，要完成课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑并加以思考，如果解决不了就立刻作好标记以便下一步的交流互动。此次教学实验过程中，教师每天检查学生的笔记，以便更好地掌握学生的学习情况，同时也可以督促学生自主学习，保证教学效果。
5.学生通过QQ群——高三(6)班萃英E学堂与同学以及老师交流学习心得以及学习过程中遇到的困难。教师对学生进行个别指导并帮助学生解决疑难，同时对典型的问题作好记录。此次教学实验中，教师加大了对交流平台的监控力度，对学生使用平台的时间进行了限制，同时要求学生围绕学习内容进行讨论，对于学生的精彩言论教师在平台上及时给予表扬。
6.教师批改学生的课前针对性练习，并在批改的过程中记录学生的典型错误，以便课堂讲解。
二．课堂活动
1.教师用部分时间讲解课前针对性练习中学生出现的典型错误以及学生在QQ群交流中反映出的问题。讲解结束后，教师布置20道过关提高题，让学生当堂完成，要求学生不仅给出选项而且要给出解释。
2.学生分组协作完成20道过关提高题。在对学生进行分组时，教师在学生自愿结合的基础上稍作调整，确保每组至少有一名英语成绩较好的同学。学生被分成6组，每组规模在5-6人，同时在每组中推选出了一名组长。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。组与组之间也可互动。在此过程中教师随时关注各小组的活动情况，并对有困难的小组和个人进行辅导。此次教学实验中组长承担了更多责任，需要组织和督促小组成员参与讨论。
3.教师随机抽学生起来讲解题目，如有错误，请该组组长起来纠正，如还未解决问题，则请其他同学帮助或由教师讲解。
三．课后活动
1.教师对学生进行模块七阶段测试并记录每位学生成绩和失分情况，对于掌握不是很理想的学生，教师根据测试中所反映出的问题有针对性地对其进行个别辅导。
2.教师发放对翻转课堂教学的调查问卷，了解学生学习情况，并鼓励学生提出教学意见和建议。
3.教师根据教学目标完成情况和问卷调查情况，对整个教学过程进行总结和反思，避免今后出现同样问题。教学总结和反思内容如下:
经过对上次教学实验中出现的问题进行改进后，本次教学实验中学生课前自主学习和课堂互动的表现都明显好于上次。课前学习阶段，大部分学生能认真观看教学视频，对于重点的地方和有疑惑的地方能认真做好记录，能有效使用交流平台就学习中的问题进行讨论，课前针对性练习正确率明显提高。课堂上，在组长的推动下，大部分学生能积极参与小组讨论，过关提高题的完成情况良好。但是还是有些学生只是机械地观看教学视频和完成课前针对性练习，没有深入思考，没有在交流平台上分享自己遇到的问题，也不能很好地参与到课堂讨论中。其原因是不同的个体对新事物的接受有所差异。由于新的教学模式实施时间较短，部分学生还没有融入其中。
六、实验数据收集与分析
(一)第一阶段教学实验问卷调查及分析
2015年1月发放调查问卷31份，收到有效调查问卷31份，问卷调查总共18题，其中1到4题调查学生的学习状态，5到8题调查学生的学习过程，第9题调查学生的学习活动与合作交流方式，10到13题调查学生的学习资源，14和15题调查学生的平台使用情况，第16题调查学生的学习效果，17和18题调查学生对翻转课堂教学模式的总体评价。问卷调查具体情况见下表:
学习状态 听课情况改进 71%
学习过程 主动观看教学视频 61%
参与课堂互动时间增加 65% 课前学习任务适中 52%
学习英语时间增加 68% 知识掌握更深入、全面 61%
喜欢现阶段授课方式 65% 老师及时答疑 100%
学习活动合作交流 学习活动丰富 74%
学习资源 学习资源难度适中 61%
微视频资源帮助很大 61%
喜欢老师制作视频的方式 100%
小组活动中较好与他人合作 65%
课堂教学在线学习安排合理 71%
在线学习与同学深入交流 77%
同学间在线交流有意义 77%
学习平台使用 登陆平台是对课程感兴趣
平台主要作用是自主学习
平台主要作用是小组讨论 81%
学习效果 对基础知识掌握很有帮助 68%
对自学能力提高很有帮助 65%
对解决问题能力提高很有帮助 52%
对激发兴趣和动机很有帮助 77%
对自身长远发展很有帮助 55%
总体 适应新型教学模式 81%
愿意继续采用新模式进行学习 77%
关于学生的学习状态，从表中可以看出采用翻转课堂教学模式后，学生的学习状态趋于好转。关于学生的学习过程，从表中可以得知:还有些学生没有课前观看教学视频的习惯；教师要合理布置课前学习任务，避免学生对英语学习产生厌烦情绪；大部分学生认可通过问题讨论的方式来掌握和巩固知识；教师能给予学生必要的帮助。关于学生的学习活动与合作交流方式，从表中可以看出大部分学生能够接受这种新的学习活动方式和合作交流方式，但也反映出还有部分学生不能很好地参与到小组活动中。关于学生的学习资源，从表中可以得知:教师需把握好学习资源的难度，以免学生产生畏难情绪；教师不仅要提供给学生教学视频，还要从学生的兴趣和爱好出发，为他们提供更多教学资源；观看教学视频能够促进学生掌握知识；学生认可教师制作微视频的方式。关于学习平台使用情况，从表中可以看出大部分学生已经能够合理使用平台。关于学生的学习效果，从表中可以得知英语课采用翻转课堂教学模式有助于提高学习效果。关于学生对翻转课堂教学模式的总体评价，从表中可以看出大部分学生认可这种教学模式。
(二)第一阶段教学实验定语从句专项测试和名词性从句专项测试及其分析
2015年1月9日和1月16日高三(6)班全体学生分别参加了定语从句专项测试和名词性从句专项测试，测试的目的是验证在高三英语复习教学中实施翻转课堂教学模式，对学生学习成绩的提高有什么优越性。
定从与名从测试成绩统计量表
类别 N 均值 标准差 均值的标准误 最高分 最低分
成绩 定从测试 31 10.1290 2.36279 .42437 16 5
名从测试 31 12.3226 2.93697 .52750 17 6
上表结果显示，学生定语从句测试的平均分为10.129，标准差为2.36279，均值的标准误差为0.42437。学生名词性从句测试的平均分为12.3226，标准差为2.93697，均值的标准误差为0.52750。定语从句测试中，班级最高分是16分，最低分是5分。名词性从句测试中，班级最高分是17分，最低分是6分。通过以上数据初步可以看出，学生名从测试成绩与定从测试成绩有明显差异。
定从测试和名从测试中高分组、中间组和低分组均分的比较
分组 定从测试 名从测试
高分组 16 16.5
中间组 10.76 13.43
低分组 7 8.38
综合整个年级学生情况，一般来说，总分20分的练习，以15分和10分为界限，15分以上为高分，15分到10分之间为中间档次的成绩，而10分以下为低分。以定语从句测试成绩为标准，将学生划分为高分组(15分以上)、中间组(10-15分)、低分组(10分以下)，其中高分组2人，中间组21人，低分组8人。上表结果显示:定语从句测试高分组均分为16分，中间组均分为10.76分，低分组均分为7分；名词性从句测试高分组均分为16.5分(提高了0.5分)，中间组均分为13.43分(提高了2.67分)，低分组均分为8.38分(提高了1.38分)。可以看出，不同层次的学生名从测试的均分都高于定从测试的均分，其中中间组学生的成绩提高相比其他两组的学生成绩提高更加明显。
定从与名从成绩独立样本T检验表
方差方程的
Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.(双侧) 均值差值
标准误差值
成绩 假设方差相等 2.229 .141 -3.240 60 .002 -2.19355 .67701
假设方差不相等 -3.240 57.369 .002 -2.19355 .67701
上表结果显示，在方差检验中，在0.05的显著水平下，Sig=0.141>0.05，接受原假设，即:两个总体方差相等；在均值检验中，在0.05的显著水平下，P=0.002<0 .05，拒绝原假设，即两个总体的均值没有显著性差异不成立，因此能够得知两个总体的均值具有显著性差异。
根据以上的数据及分析，可以得出这样的结论:在经过了一段时间翻转课堂的教学实践后，学生的学习成绩有一定程度的提高，中间组学生的成绩提高得最多，低分组次之，高分组最少。
(三)第二阶段教学实验问卷调查及分析
2015年4月发放调查问卷31份，收到有效调查问卷31份，问卷调查的内容和上次的相同。问卷调查具体情况见下表:
学习状态 听课情况改进 84%
学习过程 主动观看教学视频 87%
参与课堂互动时间增加 81% 课前学习任务适中 77%
学习英语时间增加 81% 知识掌握更深入、全面 81%
喜欢现阶段授课方式 84% 老师及时答疑 100%
学习活动合作交流 学习活动丰富 84%
学习资源 学习资源难度适中 81%
微视频资源帮助很大 81%
喜欢老师制作视频的方式 100%
小组活动中较好与他人合作 81%
课堂教学在线学习安排合理 81%
在线学习与同学深入交流 81%
同学间在线交流有意义 81%
学习平台使用 登陆平台是对课程感兴趣
平台主要作用是自主学习
平台主要作用是小组讨论 90%
学习效果 对基础知识掌握很有帮助 84%
对自学能力提高很有帮助 77%
对解决问题能力提高很有帮助 81%
对激发兴趣和动机很有帮助 94%
对自身长远发展很有帮助 74%
总体 适应新型教学模式 94%
愿意继续采用新模式进行学习 90%
关于学生的学习状态，从表中可以看出对上次教学实践中出现的问题及时采取改进措施后，此次教学实践过程中学生的学习状态非常好。关于学生的学习过程，从表中可以得知:大部分学生已经养成课前观看教学视频的习惯；教师布置的课前学习任务趋于合理，得到了学生的肯定；越来越多的学生认可通过问题讨论的方式来掌握和巩固知识；教师总是能给予学生必要的帮助。关于学生的学习活动与合作交流方式，从表中可以看出更多的学生能够接受这种新的学习活动方式和合作交流方式并很好地参与其中。关于学生的学习资源，从表中可以得知:教师较好地把握了学习资源的难度，但教师仍然需要在寻找教学资源方面多下工夫，为学生寻找更多合适的教学资源；越来越多的学生能认真观看教学视频，以此促进知识的掌握；学生一直认可教师制作微视频的方式。关于学生的平台使用情况，从表中可以看出:通过翻转课堂教学实践，更多的学生喜欢上了英语这门学科；越来越多的学生把平台视作进行学习讨论的地方。关于学生的学习效果，从表中可以得知翻转课堂能够很大程度上激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高学习效果。关于学生对翻转课堂教学模式的总体评价，从表中可以看到绝大部分学生认可这种教学模式。
(四)第二阶段教学实验第六模块阶段测试和第七模块阶段测试及其分析
2015年3月27日和4月3日高三(6)班全体学生分别参加了模块六阶段测试和模块七阶段测试，测试的目的是验证在高三英语复习教学中实施翻转课堂教学模式，对学生学习成绩的提高有什么优越性。
模块六和模块七阶段测试成绩统计量表
类别 N 均值 标准差 均值的标准误 最高分 最低分
成绩 模块六
阶段测试 31 11.7742 2.69208 .48351 16 6
模块七
阶段测试 31 14.3226 2.89122 .51928 18 8
上表结果显示，学生模块六阶段测试的平均分为11.7742，标准差为2.69208，均值的标准误差为0.48351。学生模块七阶段测试的平均分为14.3226，标准差为2.89122，均值的标准误差为0.51928。模块六阶段测试中，班级最高分是16分，最低分是6分。模块七阶段测试中，班级最高分是18分，最低分是8分。通过以上数据初步可以看出，学生模块七阶段测试成绩与模块六阶段测试成绩有明显差异。
模块六和模块七阶段测试中高分组、中间组和低分组均分的比较
分组 模块六阶段测试 模块七阶段测试
高分组 16 17.5
中间组 12.81 15.67
低分组 8 10
综合整个年级学生情况，一般来说，总分20分的练习，以15分和10分为界限，15分以上为高分，15分到10分之间为中间档次的成绩，而10分以下为低分。以模块六阶段测试成绩为标准，将学生划分为高分组(15分以上)、中间组(10-15分)、低分组(10分以下)，其中高分组2人，中间组21人，低分组8人，人员构成和上次教学实验划分结果一样。上表结果显示:模块六阶段测试高分组均分为16分，中间组均分为12.81分，低分组均分为8分；模块七阶段测试高分组均分为17.5分(提高了1.5分)，中间组均分为15.67分(提高了2.86分)，低分组均分为10分(提高了2分)。可以看出，不同层次的学生模块七阶段测试的均分都高于模块六阶段测试的均分，其中中间组学生的成绩提高相比其他两组的学生成绩提高更加明显。
模块六和模块七阶段测试成绩独立样本T检验表
方差方程的
Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.(双侧) 均值差值
标准误差值
成绩 假设方差相等 .301 .585 -3.592 60 .001 -2.54839 .70953
假设方差不相等 -3.592 59.697 .001 -2.54839 .70953
上表结果显示，在方差检验中，在0.05的显著水平下，Sig=0.301>0.05，接受原假设，即:两个总体方差相等；在均值检验中，在0.05的显著水平下，P=0.001<0 .05，拒绝原假设，即两个总体的均值没有显著性差异不成立，因此能够得知两个总体的均值具有显著性差异。
根据以上的数据及分析，可以得出这样的结论:在经过了一段时间翻转课堂的教学实践后，学生的学习成绩有一定程度的提高，中间组学生的成绩提高得最多，低分组次之，高分组最少。
七、研究结果
从实验结果不难看出，在高三英语复习教学中实施翻转课堂教学模式，对学生学习状态的改善和学习成绩的提高是行之有效的。余文森教授在《有效教学十讲》中说:不论学生处于什么样的学习阶段，不论学生是如何地依靠老师，每个学生都具备独立学习的能力。高三阶段的教学主要以复习为主，所讲授的知识都是学生之前学过的，因此，在高三英语复习教学中，采用翻转课堂的模式是可行的。这种新型的教学模式中，学生由幕后走向台前，由知识的被动接受者变为知识的探索者，学生的学习状态得到改善，学习成绩也相应得到提高。
从实验结果可以看出，不同层次的学生在翻转课堂教学模式中英语成绩的提高是有差异的，其中，中间组进步最大(两次教学实验中分别提高了2.67分和2.86分)，低分组次之(两次教学实验中分别提高了1.38分和2分)，高分组最小(两次教学实验中分别提高了0.5分和1.5分)。
从实验结果和对两次教学实践的总结和反思可以看出，将翻转课堂运用于高三英语复习教学时要抓好以下几个环节才能提高复习的有效性:
1.学生的自学
学生的自觉性和自学能力是实施翻转课堂的基础。学生只有具备较高的自学能力和素养，才会主动观看教学视频进行课程内容的学习，才会在课前针对性练习中努力找到自己的问题所在，才会尝试通过交流平台与老师和同学进行问题探讨，才会积极参与课堂上的小组活动。因此，在实施翻转课堂的过程中，教师要注重对学生自学能力的培养，并且时刻关注学生的学习动态。另外教师要时刻关注交流平台上学生的言论和课堂上小组活动的情况，对学生适时加以辅导，并对交流平台上和课堂小组活动中表现积极的个人和小组予以表扬。
2.教师的指导
翻转课堂虽然减少了教师的课堂授课时间，但学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈和解答疑难问题。翻转课堂的每个环节都离不开教师的指导和控制，教师的任务更重了，责任更大了。首先，教师要根据复习要求和复习进度，对复习内容进行分析，并选择合适的呈现方式制作教学视频。其次，教师在设计课前针对性练习和课堂巩固提高练习等时要围绕视频讲授的知识点，由浅入深，让学生通过练习牢固地掌握知识点。另外，课堂上教师要针对学生课前学习中出现的典型问题进行针对性的讲解；在小组学习活动中教师要深入学生，观察学生的表情，倾听学生的对话，及时为有需要的小组和个人提供帮助。最后，教师课后要及时与学生沟通，了解学生学习情况，鼓励学生提出教学意见和建议；教师还要对阶段测试或专项测试中成绩不理想的学生进行有针对性的个别辅导。
3.网络学习平台的使用
网络学习平台是教师发布教学视频等学习资源的场所，是学生与同学、老师沟通的地方。教师可以定期在平台上挂出视频并对学生观看视频提出一些要求。学生可以与同学、老师交流和分享学习过程中的心得，探讨视频中及课前针对性练习中遇到的疑惑。值得注意的是，调查问卷中学生反映老师在网络学习平台上提供的教学资源不够丰富。这说明教师要在丰富课程资源上多下功夫，不仅要提供给学生优质的教学视频，还要从学生的兴趣和爱好出发，拓展学生英语学习的渠道，以期进一步提高教学效果。
八．研究价值与创新之处
由于翻转课堂的理念被引入我国的时间不长，相关的理论和实践研究还不充分，特别是将翻转课堂运用于英语教学的理论依据和实践研究较少。国外对翻转课堂的研究虽然早于我国，但国外的教学环境和学生情况都不同于我国，所以不能完全照搬照抄国外的研究成果，而且国外翻转课堂的教学实践基本集中在理科教学，缺少语言类的教学实践。笔者希望本研究能为一线教师提供翻转课堂的一些实践参考，帮助学生提高英语自主学习的能力，使他们朝着终身学习的目标不断前进，也希望本研究对提高高三英语复习教学的有效性起到一定的作用，并能推动翻转课堂在高中英语教学中的应用。
九．反思与打算
在教学实验中，课题主持人一人担当教学内容设计者、教学材料开发者和教学活动组织者等多种角色，在此过程中一定存在很多不足之处，会影响到实验结果。两个阶段的教学实践每次只有三到四周左右的时间，时间有限。短期内学生由于受到新鲜感等因素的影响，学习态度和学习成绩比较容易改善和提高。因此翻转课堂最好长期进行，否则不容易验证其优越性。基于以上不足之处，课题组在此提出几点针对性的建议，希望有助于今后对翻转课堂的研究。首先，教师可以争取学校和家长的支持，在所教班级中进行更长时间的翻转课堂教学实践。其次，与更多英语教师合作，动员他们参与翻转课堂教学研究和实践，群策群力，进一步完善教学内容的设计、教学材料的开发和教学活动的组织。
参考文献
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附录一:对翻转课堂教学的调查问卷
亲爱的同学:
你好!这是一份关于翻转课堂教学模式的调查问卷，想要了解大家对于本教学模式的看法和感受，请你勾选适合的选项。本问卷仅供研究使用，你所提供的信息将完全保密，谢谢你的参与!
一、学习状态
1.你现阶段上英语课的听课情况与之前比有改进吗？( )
A.有很大改进 B.稍有改进 C.没有改进
2.你现阶段参与英语课的课堂互动与之前比有所增加吗？( )
A.增加很多 B.稍有增加 C.没有增加
3.你现阶段课外学习英语的时间与之前比有所增加吗？( )
A.增加很多 B.稍有增加 C.没有增加
4.你喜欢现阶段英语老师的授课方式吗？( )
A.喜欢 B.没有感觉 C.不喜欢
二、学习过程
5.老师授课前，你会主动观看教学视频吗？( )
A.每次都看 B.有时看，有时不看 C.很少看
6.你认为老师布置的课前学习任务太多吗？( )
A.太多 B.适中 C.太少
7.与传统课堂相比，在翻转课堂的学习过程中，通过问题讨论和分析，你是否对所学知识掌握更加深入和全面？( )
A.非常深入和全面 B.和传统课堂差不多 C.远不如传统课堂深入和全面
8.在学习过程中，老师是否及时为你解答了你的疑问？( )
A.老师及时解答了我的疑问
B.老师过了很久才解答我的疑问
C.老师没有解答我的疑问
三、学习活动与合作交流方式
9.英语课采取翻转课堂教学模式，你是否同意以下阐述？ 同意 不同意
老师为我们安排了比较丰富的学习活动，如团队合作、成果展示、实践活动、在线讨论、自主学习等。
小组活动中，我能较好地与他人合作，并取得比较满意的结果。
老师将课堂教学和在线学习安排得比较合理。
在线学习中，我能与同学进行比较深入的互动和交流。
我认为在线学习中，同学之间的交流非常有意义。
四、学习资源
10.你认为老师提供的学习资源难度大吗？( )
A.偏大 B.适中 C.偏小
11.老师在网络教学资源平台上提供的教学资源是否丰富？( )
A.非常丰富 B.比较丰富 C.不丰富
12.你觉得教学视频对你是否有帮助？( )
A.帮助很大 B.有点帮助 C.几乎没有帮助
13.你更喜欢哪种微视频？( )
A.只有授课老师头像和声音的
B.展现PPT等课件且配以教师讲解的
C.课件与老师头像都出现的
五、平台使用情况
14.你登陆平台学习的动力是什么？(可多选)( )
A.对课程本身感兴趣 B.教师的要求 C.完成作业
D.下载课程资源 E.其他______________
15.你认为学习平台的主要作用是什么？(可多选)( )
A.辅助老师教学 B.学生自主学习 C.下载课程资源
D.小组讨论 E.其他______________
六．学习效果
16.你认为英语课采用翻转课堂教学模式，对你的帮助程度如何？ 非常有帮助 一般 帮助不大
基础知识的掌握方面
自主学习能力方面
分析、解决问题能力方面
学习兴趣和学习动机方面
自身的长远发展方面
七．总体评价
17.你是否适应这种新型教学模式？
A.适应 B.不适应
18.你是否愿意继续采用这种教学模式来进行学习？
A.愿意 B.不愿意
问卷到此结束，非常感谢大家的积极配合!
附录二:教学视频部分脚本
1.名词性从句教学视频部分脚本
(告知学生本课的复习内容)
(呈现宾语从句部分知识点，为了便于学生理解，
教师一边讲解，一边将重要的内容作上标记)
(呈现宾语从句部分知识点，为了便于学生理解，
教师一边讲解，一边将重要的内容作上标记)
(呈现名词性从句中的一个考点，为了便于学生理解，
教师一边讲解，一边将重要的内容作上标记)
2.模块七教学视频部分脚本
(告知学生本课的复习内容)
(呈现模块七1-2单元重点掌握的单词，为了便于学生理解，
教师一边讲解，一边将重要的内容作上标记)
(呈现模块七重点掌握的短语，为了便于学生理解，
教师一边讲解，一边将重要的内容作上标记)
(呈现模块七重点掌握的句型，为了便于学生理解，
教师一边讲解，一边将重要的内容作上标记)
2016年3月8日
