江苏省教育科学“十三五”规划立项课题

《指向思维素养的历史深度学习的实践研究》

开题报告

主持人：陆伟

17世纪法国著名的数学家、物理学家、文学家和哲学家帕斯卡尔认为，人类只是会思考的芦苇，因为懂得思考人类才成了万物之灵长。钱学森提出，教育最终的机理在于思维过程的训练。美国人文艺术与科学学院院士迈克尔·桑德尔提出，学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。以色列教育学家、心理学家菲厄斯坦呼吁，思维过程应放在教学的核心位置。杜威在其名著《我们如何思考》一书中写道：“智育的全部和唯一的目的是要养成细心、警觉和透彻的思维习惯。”由于思维素养的重要性，不少学者把思维培养放到了教育的核心地位。“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”，在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平总书记引用恩格斯的话深刻阐述了思维对于实现中华民族伟大复兴的极端重要性。作为担负基础教育重任的历史教育工作者，应该努力培养学生的历史思维素养，落实立德树人的任务。深度学习有利于学生历史思维自觉性的培养，历史思维能力的提升，历史思维视野的拓展。

一、选题缘由

新课程、新高考、新教材已经落地，每个历史教育工作者面临新的挑战和任务。历史学科的核心素养有五个，把五个素养聚焦在哪儿，怎样来培养，是我们在教学实践中会遇到的问题，也是我们必需思考和解决的问题。

1. 指向思维素养的深度学习是转变育人方式的需要

2019年国务院办公厅颁布了《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出“切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”， 推进普通高中育人方式改革，深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

培养社会主义的建设者和接班人，需要我们高中历史教育切实转变育人方式，深化课堂教学改革。深度学习运用的情境教学、问题导向、项目式推进，与国家对教育方式转变的方向和要求高度切合，其所指向的学生历史思维素养培养，为学生德智体美劳全面发展、终生发展和适应社会对人才的需要奠定坚实的基础。

2. 指向思维素养的深度学习是培养核心素养的需要

从踏上教育工作岗位开始,我们一直在倡导和践行“学生是教育主体”的观念。但是，在真实的教学课堂，在考试压力的面前，学生还是没有能真正成为学习的主体，课堂教学也没有发生根本性的变革。在实际的教学工作中，大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的学习现象比比皆是。如果我们的人才只需要简单的知识传递，那么今天智能机器已经能取代我们的教育工作了。而事实上，教师依然是十分重要的岗位，因为教学不是简单的知识传递，教师也不只是知识的呈现者。学生在学习的过程中，关心国家的命运，关注世界的发展，塑造健全的人格，形成正确的人生观，价值观，世界观，培养历史核心素养，这才是我们的教育教学的重心。

指向思维素养的深度学习，是教师用恰当的方式和方法去引发、促进、提升学生的学习能力，让学生会学，会问，会思考，进一步乐学，乐问，乐思考。这种学习是学生感知、思维、情感、意志、价值观的全面参与和全身心的投入，是让学生真正成为学习主体的活动。通过学生对历史的高级认知和高阶思考，推动学生掌握历史核心素养，把握学科的本质及思考方法，形成积极的内在学习动力，理解学习的过程，拥有终生学习的能力，让学生成为既具有独立性，批判性，创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。

所以指向思维素养的深度学习是培养学生核心素养的基本途径，通过具有挑战性的学习，使学生对历史拥有全面、客观、准确的认识，揭示历史现象纵横交错背后深层次的因果关系。在这个过程中，学生学会对知识的去伪存真，不断接近历史真相，来激发学生对国家的高度认同，使学生拥有极强的社会责任感和历史使命感，以服务于国家的强盛，民族的发展和社会的进步。

3. 指向思维素养的深度学习是实现教师价值的需要

教师的价值由社会价值和个人价值构成，是社会价值与个人价值的统一。教师价值的体现应该是多方面的，综合性的。有价值的教师的劳动不仅意味着能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人发展和实现自我价值的需要。教师的个人价值主要是指教育对自己的影响，教学过程中是否有良好的情感体验，教育能否促进自己的发展，实现教师的自我成长。深度学习重视学生的情感体验和解决问题的能力，要求与学生形成良性的语言情感、心灵情感的互通。在这样的教学过程中，教师更容易被学生接受和亲近，正所谓“亲其师，信其道”，教师的日常教学工作也会因此获得良好的情感体验，从而更加热爱学生，热爱教育工作，最大限度地发挥教师自身内在的潜能和创造力，有效地开展工作。

教师的社会价值，主要体现在教师对教育的影响，是指教师能为社会培养人才满足社会发展的需要。古往今来，教师传道，不仅仅是知识的传授，古语有云：授之以鱼不如授之以渔。指向思维素养的深度学习，有助于教师提高学生学习、研究历史的能力，可以说是教师给予学生学习的钥匙。帮助学生构建历史学科知识点的内部联系，这可以是一张二维空间的思维导图，也可以是三维空间的立体知识结构图。在这样的知识结构的构建过程中，学生的碎片化知识整合成结构化的体系，学生的学习就是一个持续思考，发展创新的过程，而整个深入学习的过程中，也是学生思维能力的提高和思考力的提升。深度学习本质上是要解决复杂疑难问题，是一种主动学习，是自主探究的学习，这并不能仅仅通过老师的讲授而习得，也不能通过简单的知识拼凑获得，而需要学生在真实的情境问题解决中逐渐地自主完成，它需要学生深度参与后主动获得知识。这样的学习过程是让学生在问题解决中学会学习，因而是一种真实有效的学习。

二、课题的核心概念及其界定

1. 深度学习

“深度学习” (Deep Learning)：概念源于人工神经网络的研究,早期在国外主要应用于计算机研究。教育学视域中的深度学习是对学习者学习动机、过程、状态和结果的一种质性描述，是对现有“学习”概念的进一步加深和拓展，也被称为深层学习。最早提出“深度学习”一词的美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo 及其团队定义为与机械记忆、被动学习的浅层学习相反的一种积极主动的构建知识的学习方式，强调学习者积极主动学习知识，灵活、熟练地运用知识来解决实际的问题。我国学者黎加厚教授对“深度学习”的定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能批判地学习新的思想和事实，并将它们纳入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，做出决策和解决问题的学习”。笔者认为深度学习是指学生围绕着具有挑战性的学习主题，在教师引领下，在已有认知的基础上，全身心参与、积极思维、体验成功、解决问题、获得发展的有意义的一种学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。其主要特征：1.批判的理解, 注重知识的批判性理解，而不是毫不思考地接受；2.知识的整合，强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合，而不是简单的学习；3.迁移与应用，重视知识的迁移运用和问题的解决，即培养在新情境下运用所学来解决问题的能力。

2. 思维素养

“思维素养”依据布鲁姆修订的教育目标分类学，它把人的认知思维从低级到高级划分表现为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。华东师范大学教授钟启泉所说：“培养学生的思维素养是核心素养的核心。”笔者认为思维素养是历史学习中思维品质和思维能力的集中统一，是学生在历史学习中形成的解决问题的素养和能力，主要包括自主学习能力、问题解决能力、协作能力、批判性和创新性思维能力等。思维素养关注学生系列能力的发展，是个人发展和能力的重要体现，是适应新时代发展的重要品质。其主要特征：1.思维的深刻性，能由表及里，深入思考问题，抓住事物的本质进行抽象概括，而不是停留在直观水平上；2.思维的灵活性，能举一反三，从不同的角度和方面来思考问题，综合分析，而不是孤立片面地看待事物。3.思维的批判性，能独立思考，善于发问，对所学能批判的继承，而不是人云亦云，照搬照套。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内外研究现状

对于指向历史思维素养的深度学习，国内外的相关研究不少。在国外，美国学者弗伦斯·马顿和罗杰·塞里欧最早提深度学习这个词汇，在《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出了深度学习和浅层学习这两个概念,并做了深度阐述和说明。之后，众多国外学者在此基础上对深度学习进行了不同角度的研究。沃伦·霍顿（Warren· Horton）的《Deepand Surface Approaches to Learning》一文阐述了浅表学习和深度学习的含义,强调评价过程对深度学习有影响。丘·福提姆的《Encouraging Deep Learning》 —文主要分析了什么原因导致浅层学习,并提出了教师如何促进学生深度学习的方法或策略。艾莉森·拉什顿的《Formative assessment: a key to deep learning?》一文，阐述了形成性评价对学生深度学习的影响。

相较于此，国内对深度学习的研究起步较晚。2005年，上海师范大学黎加厚等在《促进学生深度学习》一文中介绍了国外关于深度学习的研究成果。此后，关于深度学习的研究逐年上升，从理论层面推进到教学实践层面，信息技术学科、理科、语文的阅读等领域研究突出，如2015年张建明等《深度学习的研究与发展》从人工智能角度介绍了深度学习的发展；2016年，董赞的《基于案例的深度学习研究》以案例教学为基础，对深度学习的理论和教学模式进行了实验和研究。2017年刘凯《基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究》根据深度学习理论提出语文阅读教学的策略；陈静于2018年在《基于深度学习的化学课堂深度研究》一文中对化学课堂的提问互动提出了深度学习的六方面要素。

2. 研究价值

通过文献梳理可以看出国外深度学习的理论基础深厚, 国内的研究处于起步阶段，研究的理论基础多以引荐国外的为主，在科学理论指导下的系统研究还不多，因此本课题的研究具有一定开创性的价值：

（1）建设性：在国内外现有研究的基础上，对历史深度学习的影响因素、教学策略、实施途径、特征表现、作用影响等进行系统分析研究，为课程改革提供成功案例供借鉴和建设性建议。

（2）前瞻性：研究深度学习下的核心素养重要表现之思维素养的培养，用深度学习来有效培育历史课程的核心素养，关注学生思维素养，使新课程标准真正落实到教学中，推进新教材及高考综合改革的实施，具有明显的前瞻性。

（3）实效性：用世界前沿的深度学习理论研究学生关键能力、思维素养的培养，总结出适合新课程方案、新课程标准的历史深度学习系统实施策略，为历史教学改革提供新的思路和途径，同时推动教师教育理念由关注“教”扩展到关注“学”，助推教师素养的发展。通过本课题研究，获得创新课堂转型、学习方式转变的实践途径，无疑具有实效性。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1. 研究目标

通过对历史教学现状的调查与分析，结合历史课程标准，形成带有学科特色的历史深度学习，通过对历史教学现状的调查与分析，结合新课程标准，形成带有学科特色的历史深度学习的教学策略，以期提高学生历史思维素养、关键能力，落实立德树人的根本任务。

（1）通过对学生、教师的调查和课堂观察记录的科学分析，归纳推动学生历史深度学习的教和学的影响因素，寻找到“撬动”深度学习开展的动力源和支撑点。

（2）有效利用物质条件、信息技术手段和课程资源，积极进行历史深度学习的教学设计和课堂教学实践，形成《历史深度学习案例集》，为有效提升学生思维素养的历史深度学习提供实践教学案例指引。

（3）开发出历史深度学习的课堂教学实施路径，构建出指向思维素养的历史深度学习的课堂教学模型，编著《指向思维素养的历史深度学习的实施策略》论文集，为实施指向思维素养的历史深度学习教学实践提供理论指导,起到辐射和推广作用。

（4）转变教师的教学模式和学生的学习方式，提高学生历史思维素养、关键能力和教师新课程的实施力。

2.研究内容

根据课题目标开展研究，提出推动学生历史深度学习的有效策略，并对其进行分析和研究。本研究主要包括三部分内容（三个子课题）：

（1）子课题一：基于问题的深度学习实践研究：以问题为切入点和重点，研究历史深度学习的有效策略，让问题意识成为学生深度学习的金钥匙，分析其对培养学生历史思维素养的影响和作用。

这一子课题主要通过对不同的教材内容、不同类型的史料采用问题探究的课堂教学实践，研究问题设计与深度学习的关系、问题设计对培养学生思维素养的意义、问题设计与情境创设的关系。在此基础上，探索激发深度学习真正发生的问题所具有的特征、问题的设计方法和基于问题深度学习的课堂教学策略，分析基于问题教学的深度学习对培养学生历史思维素养的作用，积累基于问题教学的深度学习的优秀课例。

（2）子课题二：基于项目的深度学习实践研究：以项目学习为主要形式，研究历史深度学习的有效策略，让项目任务成为学生深度学习的能量棒，分析其对培养学生历史思维素养的影响和作用。

这一子课题的研究主要围绕项目学习进行,通过对教材内容的梳理,寻找适合项目学习的课题、子目，精心设计学习任务，进行课堂教学实践，探索出什么样的课题、学习内容适合进行项目学习，分析项目学习对深度学习的影响，对学生历史思维素养养成的作用，历史学科进行项目学习的可行性和特质，构建基于项目的深度学习的模型。

（3）子课题三：基于情境的深度学习实践研究：以情境式学习为主要形式，研究深度学习的有效策略，让情境体验成为学生深度学习的催化剂，分析其对培养学生历史思维素养的影响和作用。

这一子课题与新高考评价体系无缝对接,针对情境已成为新高考的载体，研究情境在教学中的切入点,情境对于触发学生深度学习的作用,情境触发学生深度学习、培养历史思维素养的路径和教学策略。在新课程、新高考的教育形势下，情境成为培养学生历史素养的新引擎,我们将研究情境教学对培养学生历史思维素养的价值的独特性和途径的差异性。

在课题的教学实践探索中，我们以情境为载体，以问题为导向，以项目学习为关联，三者各有侧重，又相互联系，形成对学习的完整研究体系。

3.研究重点

围绕“问题”、“情境”、“项目”三个切入点和主要形式，对深度学习的动机、学程、教程和效果进行重点研究，构建出教学范式和实施策略，分析出深度学习的功能和价值，总结出推广的路径：

（1）深度学习的教学策略：通过教学实践、课堂观察、教学反思、反馈评价等途径，研究深度学习过程中学生的学习状态和效果，通过多种形式的比较，抽象概括出深度学习的教学范式和策略。

（2）基于实践的深度学习的价值与反思：通过对深度学习理论和成功案例的研究，分析其本质特征，确定深度学习与思维素养的内在联系，对历史深度学习与思维素养的关系、作用进行研究和反思，总结出推广的价值和途径。

五、研究的思路、过程与方法

1. 研究思路

充分调查学生历史的学习现状，分析深度学习的影响因素；在已有深度学习的理论和研究成果基础上，根据学生的实际情况选择研究的理论和方法；结合研究和推论，初步确定历史深度学习的教学策略；进行教学策略的课堂教学实践，通过课堂观察、问卷调查、反馈评价等方法验证分析这些策略的优势和不足，对相关策略进行调整和完善；最后，汇总、整理、提炼出深度学习的有效教学策略和范式，以期为推动历史学科教学模式的变革和学生学习方式转变做有效尝试，培养学生的历史思维素养。

基础学情→策略实施→调查评价（前测）→反馈→调整改进→

调查评价（后测）→效能比析→形成成果：历史深度学习的教学策略

2. 研究过程

本课题共分三个研究阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2020年2月～8月）

主要进行理论学习和途径完善。深入学习新课程标准、新的教育理论、脑科学理论、历史学科开展深度学习的成功经验和方式、其他学科开展深度学习的成功经验和方式，了解国内外对问题的最新研究进展，不断丰富课题研究理论基础，完善实践研究的途径。在理论学习的同时，对传统理念和方法下的历史课堂教学进行理论分析，与深度学习下的教学策略、学习方式、学习结果进行比较，深入认识深度学习对培养学生历史思维素养的重要性。

第二阶段：研究实践阶段（2020年9月～2021年9月）

主要进行实践研究和教学反思。课题组根据围绕研究目标和重点，进行讨论，确定具体的研究方案、计划和途径，各子课题组按研究计划确定的重点方向，制定各自的研究计划和研究方案。各子课题组根据计划选择不同特点的教学内容进行课堂教学实践，改变课堂教学样态，在此过程中形成的优秀课例进行展示，课题组成员对此进行分析和反思，初步形成深度学习的课堂策略和途径，并完善研究的策略和课堂实践方式，对课例、研讨、反思形成文字资料，课题组进行收集、汇总。课题组对完善策略的优秀课堂实例，组织对外公开教学展示，研讨、总结深度学习的教学模式和对历史思维素养培养的价值；形成阶段性报告，迎接中期评估。

第三阶段：研究总结阶段（2021年10月～2022年1月）

主要进行成果总结和成果验证。课题组总结出作为重要成果的深度学习的教学策略和途径，进行充分的检验和论证。在此基础上，撰写课题研究报告，汇编课题研究成果的案例集、论文集、资料集。

3. 研究方法

根据研究内容和主题，本研究主要采用的研究方法有：文献研究法、问卷调查法和访谈法、实践观察法、案例分析法。

（1）文献研究法：收集深度学习方面的理论著作、研究论文和相关教学案例，并加以归纳和分析。

（2）问卷调查法和访谈法：采取问卷调查和访谈的形式，了解学生深度学习的实际情况和历史教师对深度学习的实践情况和体会，分析历史深度学习和相关教学的影响因素。

（3）实践观察法：通过对常态历史课堂教学和各类公开课、调研课的教与学的系统观察等搜集素材和数据，并对观察记录进行科学分析。

（4）案例分析法：收集、汇总历史深度学习实践的各种教学案例，对这些案例加以归类和分析，以此来比较和总结深度学习在历史教学中的优势和不足，汲取经验，提高专业素养。

六、主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点

新课程强调历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，使学生积极主动参与教学，变被动接受、死记硬背的过程为积极参与、自主学习、积极体验历史和社会问题的过程。深度学习强调学习者要在积极主动学习,深度思考的基础上,将新旧知识和经验进行筛检和融合，并能灵活应用到新的情景中去分析问题、解决问题。相对于浅层学习而言，无疑对学生思维素养的发展有着积极作用。

当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，核心素养以及基础教育课程改革也在不断的推进。理论再好如空中楼阁，新课程理念必须要“落地”。我们尝试通过在历史教学中进行问题式的深度学习、项目式的深度学习和情境式的深度学习的实践探索，帮助学生进行深度思考、主动探究、合作建构和灵活运用知识的高阶思维能力的发展，提升学生历史思维素养，促进历史教学方式和学习方式的更多变革，这是符合新课程标准倡导的意义。

本课题旨在积极探索历史深度学习的价值和教学策略，并对实践后的具体成效和相关问题进行了总结和反思，以期为历史深度学习的实施提供一定借鉴，为学生核心素养培养和学习方式的转变提供新的实践路径。

2. 创新之处

（1）追时代之理——课题研究的前瞻性。 深度学习面向教育现代化2035发展趋势，符合现代经济社会发展的需要，是近年来教育领域成熟起来的学习理论，它为教与学带来了一场革命性的变革，因而本课题的研究具有前瞻性。

（2）重实践之路——课题研究的开创性。目前，国内对深度学习的研究主要集中在理论层面，实践探索相对较少，理论与实践结合度不高，对于深度学习没有形成完整的理论联系实际的体系和模式。本课题是在深度学习理论指导下的进行的实践研究，在该领域的研究具有开创性。

（3）立学科之花——课题研究的学科特色。 从文献梳理情况看，目前国内对于深度学习的研究主要集中在信息技术、语文等学科，历史学科领域的探索、研究和论文十分鲜见。本课题立足在新课程标准下，努力探索出历史学科的深度学习教学策略和具体、可推广的实施途径、步骤、程序、教学模型，为学生核心素养的培养和学习方式的转变提供新的思路和途径。

（4）育创新人才——课题研究的实效性。深度学习的教学实践可以引导教师由关注“教”扩展到“学”，助推教师教育理念的提升和教育素养的发展。通过课题研究，可以创新课堂转型、学习方式转变的实践途径，无疑具有实效性。同时深度学习需要共享性发展，开放式创新，我们着眼于思维素养的培养，对于基础教育和新时代创新人才的培养，给出了一条新的实践探索之路。

七、预期研究成果

八、研究基础

1. 课题组成员的研究能力

课题主持人陆伟：中学高级教师，历史教育硕士，2013年被苏州市教育局评为“苏州市名教师”，2010年被评为苏州市学科带头人；苏州市优秀教育工作者、苏州市教育局的优秀共产党员。20多年一直工作在历史教学的第一线，教育教学、教科研成绩突出：在苏州大市开设示范课20节，获得同行一致好评，起到了示范、辐射作用；连续2次获得苏州大市把握学科能力竞赛高中历史组一等奖；获得苏州市区高中历史评优课一等奖。近年来有7篇论文或文章发表、出版，论文《封建法律中的璀璨明珠——<唐律疏义>》发表在2002年第22卷的《苏州大学学报》；《西方教会在苏州创办教会中学动因初探》一文发表于2005年《苏州大学学报》；论文《特色鲜明 独具匠心——从2011年高考江苏文综卷历史试题特点说开去》2011年发表于《中学历史教学参考》；论文《高三历史复习：注重夯实基础》2012年发表于《新高考》。担任苏州市社科联与学校共同开发的精品校本选修课程教材《苏州历史名贤》的编委，并编写了《况钟传》、《言子传》、《刘禹锡传》3篇，教材公开发行并被多校采用。担任江苏省中小学教学研究课题《中学历史学生自主学习能力培养策略的究》课题组副组长、核心成员，通过专家组的鉴定顺利结题；担任江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《基于发展学生核心素养的历史自主学习实施策略的研究》核心成员，子课题负责人；参加江苏省教育信息化研究省级资助重点课题《基于数据分析的精准教学研究与实践》研究，是课题核心成员。

本研究的课题组成员结构合理、具有较强的研究能力和丰富的研究经验，能够保证各项研究任务顺利完成。

柯勤：苏州大学文学院专业学位研究生导师，中学高级教师，苏州市历史学科带头人，创建全国文明城市和全国未成年人思想道德建设测评工作先进个人，多篇论文在省市级刊物上公开发表，主持苏州教育改革与发展战略性、政策性课题和市级“十二五规划”课题，并顺利结题，现正在主持江苏省教育信息化研究省级资助重点研究课题。负责课题的统筹和学术统计、分析。

戴静：历史教育学硕士，常年从事一线教学工作，积累了丰富的教育教学经验。曾多次开设大市级、市级公开课，2016年参加“一师一优课”，获得好评。先后发表了学术类的《试析澳大利亚的“白澳政策”》、教学类的《高中历史教学中学生创造性思维能力的培养》、《研究性学习在高中历史教学实践中的反思》等文章，2017年完成硕士论文《高中历史课体验式教学实践探索》为本次课题的研究提供了一定的借鉴。负责子课题三：基于情境的深度学习研究。

朱伟华：历史教育学士，多次在省市级教学评比中获奖，江苏省优秀教案课件评比二等奖等。积极思考和乐于研究，所写论文《浅谈心理健康教育在历史教育上的渗透》获省评比二等奖，在苏州市历史学会年会上交流的论文《浅论中学历史学科的研究性学习》获三等奖，多次参加高三年级各级各类教学研讨,多年的教学实践经验为本次的课题研究提供了一定的借鉴。负责子课题二：基于项目的深度学习研究。  

陆梅：历史教育学硕士，多年来一直担任高三历史教学工作，对历史教学有很多心得体会。工作以来，多次代表学校开设市级公开课，获得一致好评，在苏州市中小学教师把握学科能力竞赛中获得三等奖。2016年完成硕士论文《高中历史教学中培养自主学习存在的问题及其策略 》获得答辩专家好评，论文中一些案例分析和数据总结，为本次课题作了补充说明。负责子课题一：基于问题的深度学习研究。

2. 研究基础

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，为我们的研究提供了方向和理论指导。

为了本次课题的研究，课题组成员进行了长期的文献资料的收集与研究，共同阅读、思考和讨论相关的理论和案例，相继发表了一些教学论文和心得体会。本次课题研究还得到了历史学专家、同仁和兄弟学校的关心和支持，应该说这些都为本次课题的研究打下了坚实的基础。

3. 保障条件

我校是一所底蕴深厚、学术气息浓郁的百年老校，历来注重教科研工作，研究氛围浓厚，课题组是个善于学习、勤于钻研的优秀教师群体，课题研究具有以下保障：

（1）学校重视：学校重视教科研工作，制定了教科研管理和奖励制度，学校领导班子和教研组长带头开展课题研究。

（2）过程管理：课题组制定研究方案，对课题研究目的、要求、组织分工、监督、评估、奖励等做出明确规定。课题组成员将定期汇总研究情况、进度成果，对照计划完善和调整研究工作。

（3）时间保障：学校充分考虑课题研究所需要的时间，如个人学习时间、集体研讨时间、收集整理资料时间等，对课题研究所需时间，学校给予适度的安排和保障。

（4）资源保障：研究中课题组能够获得所需的图书资料、网络资源、设备场所等资源和条件。

（5）经费保障：课题研究经费将专项设立，并努力争取获得学校教科研专项奖的支持。经费的使用及奖励将根据课题研究的成果、影响及实际支出来确定。

结语

教育的价值和意义是立德树人。智能时代到来，使教育的这个意义和价值更加鲜明。当机器已不只以存储为功能，而开始像人一样思考的时候，我们清醒地意识到：教学绝不是知识传递，甚至知识学习本身也只是培养人的手段，教学的最终目的是立德树人。因此，帮助学生进入深度学习，在深度学习中形成思维素养，在深度学习中成长和发展，成为教学的重要任务。