于洁，江苏昆山葛江中学语文老师。全国模范教师，江苏省最美班主任，首届苏州圣陶杯园丁奖获得者，苏州名优班主任工作室主持人。

  1

  一天中有很多时候，我静静地坐在教室后面的空凳子上。

  清晨，学生们做着两道数学基础小练的时候；早读课前，任课老师还没有进班的时候；预备铃响后，课代表在讲台前领读或者提问的时候；中自习前，任课老师还没有来的时候；傍晚延时服务的时候；完整一节自习课的时候……

  我静静地坐着，不说话。当我安静坐着，教室里也是安静的。学生们做完数学小练，自己交到讲台上，回座位看书复习，准备语文、英语、历史等默写。有时我会站起来，在教室里慢慢地走一圈，有点走神的学生会回过神来，继续专心做作业。

  一个老师，尤其是班主任，最难管住的大概是自己那张嘴巴。我安静地坐在学生身后，不说话，以免一张嘴就是对某个学生的批评。管住嘴，不说话，是遵循我给自己定的一条教育原则：不惊扰。

  当学生们做作业时，如果我说，“某某某，写字抬起头来一些！”“某某某，你还不快点做，谁谁谁已经写了好几道题目了！”……这些话是对全班学生的一种干扰，学生无法静心思考；耳朵里聒噪，无法做到专心致志。

  要是哪个学生写字趴到本子上了，怎么办？悄悄走过去，做个把头抬起来的手势就好了；谁磨磨蹭蹭的，掏出随身携带的小贴纸，写一行字：动作快一点。悄悄走过去，放在学生桌上就可以。

  2

  我上语文课的时候，有个学生不认真听课，各种奇形怪状，也不做笔记，严重影响讲课心情。看他时，他更是有点“人来疯”，各种奇怪的幅度更大了。那就不看他，移开眼神。

  课比天大。你的眼睛，还要看到其他那么多认真听课的学生。把课上得更加生动，和学生们的互动更加有趣些，翘个大拇指，“厉害呀”，口袋里掏出准备好的各种漂亮小贴纸，放到回答漂亮的学生手里。

  他终于沉不住气了，高高举起手想要回答问题。你“终于”把眼神移到他那里了，喊他回答。只有他表现好的时候，你才会看到他。这是通过一次互动给他的信号。

  他奇形怪状，不要做他的观众。别用突然点名指责的方式，这样会惊扰其他学生，浪费课堂时间；别用突然提问他的方式，希冀让他吓一跳后认真听讲——他不在听，怎么可能回答正确？

  课后把他喊出来，把没记的笔记让他补好，没有认真听的地方再讲一下，让他回答一下。他就是来磨练你的性子的。

  3

  鲁迅在《朝花夕拾》中怀念藤野先生，读完觉得鲁迅笔下的藤野先生也没啥呀，不觉伟大。可是静下心来想想，除了关心学生和治学严谨，似乎还有点什么，这个老师是可以给我们这些做老师的人以启发的。

  藤野先生担心鲁迅因为语言的问题做笔记吃力，他没有问“你行不行呀，听不听得懂呀”，而是关照鲁迅隔几天就把笔记给他看，他一声不响做了纠错和补充；

  他纠正鲁迅的解剖图时，没有气急败坏地训斥，而是淡淡地说“你这样画是好看一些，但是解剖图不是美术画”；

  他担心鲁迅会不会因为敬畏鬼神而不愿意做解剖实验，他没有喊鲁迅来询问行不行呀、敢不敢呀，而是等鲁迅做了解剖实验后对鲁迅表达了自己高兴的心情；

  临别时他还赠送了自己的照片给鲁迅，还在照片后题字“惜别”……

  以上种种，如果藤野先生是我的老师，也许我也会印象深刻、怀念久远。他的教育做得安安静静，温和淡定。没有声嘶力竭，而是不惊不扰。

  4

  那一天，我在上班会课，让学生们挪动凳子聚拢在班级中央，我在屏幕上放出平日里拍下的学生们各种美好的样子。教室里氛围极好，学生们一眼不眨专注地看着，脸上笑微微的。

  小琳坐在第一排，一会儿像肚子疼一样弯下腰去，一会儿又弯腰累了一样直起身来几秒钟，如此几个来回。我从一开始担心她胃不舒服，到后来感觉她就是想要不停变换姿势。她就坐在我眼前，实在是搞得我讲课都有点心神不宁了。我只好指指教室后面的凳子，示意她先去那里坐一会儿。

  下课后问她：怎么了？她说：“我怕挡住那个直播的镜头。”我心里猛然一震：是啊，有学生因为疫情隔离在家，教室前排放着直播架，我的手机还在上面直播呢。上着课，就忘记那个直播镜头了。而小琳却担心她的座位会挡住镜头，家里听课的同学会看不到屏幕，她选择了自己最不舒服的坐姿。

  幸好，我的习惯是管住嘴，不然真的很容易开口指责，导致冤枉她。

课比天大，不惊不扰。再一次自警。

（来源：《江苏教育报》2023年10月25日4版）