教师开始尝试翻转课堂，首先容易引起关注的是视频的设计与制作，但翻转课堂教学模式最能发挥教学效益的不是微视频，而是课堂内容和课堂活动。每个教师应该注重重构课堂时间分配，设计出真正对学生有吸引力课堂学习内容与学习活动。因为教师将直接讲授移到了学生的课外，那么学生在课堂内应该进行更高质量的、更具吸引力的学习。目前，已经有大量教师在翻转课堂时，根据自己教学内容的要求重新规划了课堂内容和活动，充分利用了课堂时间。以下是一些例子总结。

外语课堂——教师将语法课和初级对话的讲授录成视频，这样学生利用大量课堂时间来练习语言的应用。比如用外语对话、阅读外文、写外文故事。在这样的课堂上学生主动说外语时间自然很多，甚至完全习惯用外语或手势表达。

数学课堂——部分数学教师运用课堂时间帮助学生深入分析数学概念，其他教师则鼓励数学操作和提倡技术，因为学生不仅仅喜欢学习算法计算，更想理解难以理解的数学概念。翻转后的数学课堂将成为计算思维和探究的实验室，同时能够把数学与STEM(科学、技术、工程、数学)的其他领域联系起来。

科学课堂——翻转课堂是否适合探究式的科学教学？翻转科学课堂为探究式学习创造了更多时间和机会，学生有更多的时间进行基本探究学习并深入实验。

国外化学教学社区POGIL是一种通过探究式的学习活动让学生完成概念理解而不需要教师讲授的教学工具。一名国外教师将POGIL活动引入到翻转课堂，一个优秀的POGIL设计如果能被很好实施，学生在探究指导下将学到所有应当学会的，教师也没有必要通过视频来讲授。国外教师主要用POGIL教学工具代替视频完成了知识的传授，也就是概念的理解。

社会科学、语言艺术、人文课堂——社科教师通常运用课堂时间组织学生深入讨论对课前视频相关的当代社会事件的看法，或者深入研究分析起源。翻转后课堂有更多时间辩论、演讲、模拟法庭，不用担心交流正在深入却因课堂时间有限而打断的问题。学生有大量的时间写下自己的观点，有足够的时间来分析评论同伴的观点。

体育课堂——体育课最重要的是学生的运动，过去体育教师花了大量时间教学生运动规则、运动方法。翻转课堂对体育老师来说一个惊喜，教师用视频或者录像传授运动规则，学生进入课堂能很快活动身体，参与重要的体育活动。

基于项目的学习——我们赞同以学生的兴趣来驱动发现式学习，但大部分教师并没有为发现式学习搭建一个学习环境。但从教育角度来说，这样做有很大好处。想象一个以学生的问题或兴趣为驱动的课堂。学生正在探索实际问题并寻找解决方案，接着学生自己意识到为了实施解决方案，他们需要掌握某个数学算法或公式。

教师面临的选择——对全班学生演算会使优生厌烦，不演算就帮不到学习困难的学生。也就是说，课堂宝贵时间到底要不要用来直接讲授？翻转课堂是运用技术工具将内容分发给学生，帮助教师定向学生已经学到了什么，并且弄清楚学生还可能会对什么问题好奇。也就是说课堂上没有必要花时间重复引入学生已经理解了的概念，应该快速学习新的内容。

学生创作——翻转课堂给学生更多时间创作。现在的学生可以通过各种各样的方式来表达自己对不同主题的理解，学生上博客、制作发布视频等创造不同形式的作品来帮助自己构建知识，这是非常有意义的。