《致青年教师》中提到“没有问题”是大问题。如果学生总是说“没有问题”，可能恰恰是我们的教学出了大问题，为此我们应该激发学生兴趣，培养学生自主学习能力就变的尤为的重要。

自主学习能力是指学生自觉主动地去发现、探索、理解知识过程的能力，是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习能力获得的主要途径有:第一，有针对性的教学指导。这是自主学习能力获得的最主要的途径，通过有目的的、针对性的、系统的教学指导，不同年龄段的学生都可以获得某些自主学习策略，并能灵活地使用，从而有利于促进学生的学习。因此，“在课堂中，一方面要指导学生自主学习策略，另一方面要为学生安排充分的自主学习时间，让学生有机会实践所获得的自主学习的策略或技能，从而逐渐内化”。第二，偶然的观察。如果在教学中教师没有对学生的自主学习能力进行系统的训练，学生还可以通过观察他人的学习来获得一些自主学习策略，但是通过这种方法所获得的学习策略是零碎的、不完整的，甚至是无效的。第三，通过学生自已设计并实施的学习实验来获得自主学习能力。这是一种科学的发现式方法，但任务繁重，效率低下，需要大量的时间练习。不管哪种途径，都是学生主动参与的结果，而调动学生学习的主动性、积极性，可以从激发学生学习动机做起，通过培养学生学习兴趣和尊重学生确定学习目标的权利来实现。

《致青年教师》中提到“学生缺乏问题意识，提不出问题，无法辨析问题的驾驶，是应试教学模式下最令人担忧的问题。很多学生考试成绩好，但他们提不出有价值的问题，因而也很难从学习中获得乐趣。”为此，我们应该激发学生的学习动机。

学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。“学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生学习的一种力量”。学习动机能够催生学生学习的自觉性，积极主动地学习，能维持自主学习的持久动力，保持学习的强度。学生的学习动机水平越高，努力程度也会越大，也就越有利于实现自主学习的目标。但在不同的学习情境中，激发学生的学习动机，需要教师采取不同的方式:

第一，巧设悬念，激发学生的学习动机

所谓“悬念”，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。“悬念”引入到我们高中思想政治课中，可以激发学生的学习动机，提高政治课的自主性。比如:在讲解《经济生活》第二课《多变的价格》“价格的影响因素”这个知识点的时候，在上课一开始就设置这样的提问:“暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调？”“粮食、食盐等生活必需品价格上涨，等离子电视、汽车等高档耐用品价格的大幅度上升？”悬念:同学想知道产生这些现象的原因吗？同学们想知道如何在生活中节约用钱，买到物美价廉的东西吗？，同学们都异口同声的回答“想”，虽然这时候同学们对本课知识点还不是很了解，但是这时已经产生了想知道的急切心情，这时再进行高中想政治课教学则会达到事半功倍的效果。

第二，引起认知冲突，激发学生的学习动机

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习高中思想政治课的积极性，激发学生的学习动机。比如:讲解《生活与哲学》第四课《认识运动把握规律》“运动概念”的时候，学生日常生活中对运动的实物接触得较多，物理、化学又学过一些与运动关的知识，对运动具有一定的感性和理性的认识，然而，他们还无法揭示运动的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做运动？”“物理、化学中讲的运动和我们哲学中的运动一回事情吗？”学生很难回答上来，不过学生已经知道:哲学中所讲的运动概念和物理、化学的概念肯定不是一回事。引起学生在认知上产生冲突，有助于激发学生的学习动机。

《致青年教师》中提到“当一种教学形式被固定化后，学生的思维方法便很难得到有效发展。思想可以自由地飞翔，环境不一定能限制思维。”为此我觉得,我们青年教师要努力培养学生学习兴趣，激发学生学习的热情。

怎样才能激发学生的学习兴趣呢？美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维”。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂，可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，不仅有助于学生掌握知识，而且有助于学生发展智力，提高自主学习能力。

第一，尊重每位学生的个人经历。在学习活动中，学生不是从零开始的，每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，在高中思想政治课教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感，这是培养学生学习兴趣的有效方法。比如:对《生活与哲学》中“价值”“意识”的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种概念，也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号，延伸到课外，甚至可以让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

第二，尊重每位学生的个人想法。学生的某些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。当学生发现自已的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样将学生的新奇感转化为求知欲。比如:给学生讲“万有引力发现者牛顿”、“苏格拉底讨论美德”、“王守仁讨论什么是天地的心”等哲学故事，不仅使学生对哲学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。