假期里拜读了帕克. 帕尔默著的《教学勇气----漫步教师心灵》,虽然读起来有些不明白，但细细回味，其中蕴含着很深的道理，值得一读。
      我工作了二十多年，受传统教学思想的灌输，很少去思考一些教学的本质问题。简单认为只要认真备课，认真上课，认真批改作业等七认真做好了，学生能够认真听讲，作业按时完成，考试成绩不错，已经是万事大吉了。不去考虑学生真实的感受，为什么课上会出现许多不如意的事？别的同事是否也是如此？学校领导该如何引导和看待等等？书中都有独到的见解。
      帕克把我们现在的这种传统教学称为“关上门的教学”，都是在学生面前进行教学，总是像独奏一样，永远在同事的眼光以外。评价教学的常见方法仅是学生的问卷调查或统测，常有片面性，会打击部分教师的积极性。
      读了帕克的书后，我在大胆地设想:是否我们上课时同事可以随时来听课，当课快上完时，同事可以随时提问学生和教师，做一个公开访谈。这比调查问卷更能反映学生生动而细致的意见，更能了解教师的真实教学情况。这需要教师有足够强大的内心世界，足够了解自己。每一位教师或学生都是以朋友的身份来交流，不带任何偏见。这样才能真正体现优质教学。
      帕克提出:真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。开始不明白其中的意思，当我读完整本书后，才恍然大悟其蕴含的深刻道理。比如对话有学生之间、教师之间、教师与学生之间、教师与领导之间、学生与领导之间、领导与领导之间，如果把对话看成是唯一技术性的，人们之间的对话就很难真诚，也许会阻碍交流。对话首先要平等，待人有礼貌，再不能过问别人的隐私，没有确定证据前不能妄下判断，要彼此聆听，真诚对话等。
      年轻时教学碰到上课讲话的学生，就会当场毫不留情地批评，甚至挖苦和讽刺。现在就会忍耐，用不同的方式先平缓自己的情绪，等下课后再找该学生了解情况，平等地进行交流，就会知道他们为什么这样做，同时也会拉近跟学生的距离。对话效果好的话，该学生以后不仅自己认真学习，还会带动其他学生一起学，同时帮你一起来管理班级，往往会收到意想不到的好效果。
      还有优质教学就是要抓住教与学过程中的“关键时刻”。上面举的学生上课讲话就是一个“关键时刻”。  
“关键时刻”是指学生在一个学习机会中可能会开放或封闭起来----而这在一定程度上取决于教师(或领导)如何处理它。如果我们上每一节课或开每一个研讨会，都能注意到每一个“关键时刻”，并能来思考或讨论每一个“关键时刻”，那么我们的工作效率就会大大提高。要让我们彼此都成长，必须要做一件事:要像公开而真诚地讨论我们成功经验一样，公开而真诚地讨论我们失败的教训。在引领对话时，我们必须明白:大家只谈自己的课堂经验，而非评论别的同事上课应该如何如何。这样我们就有机会为了自己把事情毫无顾虑地说出来，当大家都这样做时，会发现我们有许多的共同之处，不管是年轻教师还是资深教师，都会面对共同的问题。大家就会畅所欲言，都有所收获!
      我们可以分组讨论几个“关键时刻”，组成小组的目的不是批评彼此的教学法，而是在做着同样事的情况下，真诚地把自己的经验公开地说出来，同时持开放的态度去聆听。当我们去聆听彼此的故事时，都会默默反思自己作为一名教师的自身认同和自身完整。当甲说话时，他成功的方法不一定适合自己，当乙说话时，他的方法也许会适合自己。每次我们都去认真聆听，就会同时学习很多种不同的教学方法。
      比如现在上课时经常遇到学生玩手机现象。针对这种新现象，我们不妨可以在教师或学生中进行讨论，如何来处理这种新现象？有的说叫家长不让学生带；有的说放在教室的保险柜里，等下课需要联系的时候再拿；有的说让学生自觉，尽量在上课不用等。这需要学校教师家长多方引导，让学生明白手机什么时候可以用，尽量不影响上课。
      总之，上课要善于观察每一个班级的每一位学生，善于抓住每一个细节，课后要不断思考或与同事不断地探讨，找到解决问题的方法或措施。
                                                                  
                                                                                      顾建妹